素質教育實踐與思考

鐘文東  　 　

   自我國提倡和實施素質教育以來已十多年過去了，筆者在素質教育實踐過程中遇到諸多問題，并著力于探索和思考對一些問題的解決。有的探索和思考可能比較切合素質教育的規律和實際在實踐中有所收獲，現在總結出來僅供同仁們參考。由于筆者的能力和知識水平有限，有的探索和思考還很不成熟尚處在進行之中，且未能突破問題的門檻達到理論的高度，更未放到實踐中去證明和檢驗。為了能夠快捷地突破問題的難關和及時地為共同實踐素質教育的同仁們提供更有價值的參考，現也和盤托出以求有識之士的高見和指導。    

關于應試教育與素質教育

教育需要發展，發展需要改進教育方式和方法，教育方式方法的改進需要做到實事求是才能促使教育沿著正確的方向有效地發展，要實事求是就離不開教育實踐的第一手資料。詳實的第一手資料從哪里來？從學情調查中來。測試學生的學習效果是學情調查的重要手段。教育的本身也是要追求效果的，沒有效果的教育是毫無意義。教育效果的體現不外乎指學生的思想觀念，知識水平，能力狀況和特長技巧等。但思想觀念，知識水平，能力狀況和特長技巧都不具備直觀性，只有靠專業測試來了解。至少就目前人類社會發展的水平來看是如此。用唯物辯證法的觀點來分析問題和看待問題，任何事物都不是孤立的，事物之間都是相互聯系的，只要有測試這一現象存在，就會有應試教育的出現。所以我們不能說應試教育沒有一定的合理內核。因此從理論上來說，要根除應試教育必需徹底地取諦測試。但這幾乎沒有百分之一的可能性，就連世界上的學府泰斗哈佛大學也不敢冒這天下之大不韙，就目前的資料顯示世界上還沒有一所取諦測試的學校，所以想回避應試教育這一事實是一件非常可笑的事情，而用單純片面的應試教育來占領培養人的綜合素質和全面發展的整體教育全部陣地則是無法容忍的。因為教育的真諦不是應試。教育的真諦是什么？是讓人全面發展，提高人的綜合素質。在教育過程中把提高人的綜合素質和全面發展放在首要位置上，堅持不懈地開展素質教育是教育最基本的任務。由此可見素質教育比起應試教育來有更加豐富的內涵和廣遠的意義。但素質教育并不排斥應試教育，因為素質教育也離不開測試，測試也是素質教育過程中必不可少的一個環節，所以我們要說應試教育是素質教育中的一個組成部分，它們之間的關系是包容與被包容的關系，應試教育包含在素質教育之中，而不是絕然對立的。因此，一個教育工作者要高度重視素質教育，但又不忽視應試教育；同時，在素質教育與應試教育之間要分清主次，明確關系，合理對待；并且要努力使應試教育符合素質教育的要求，保證素質教育順利地進行而不受其干擾；這才是實事求是的教育態度。

關于教育教學效果

教育教學效果是教師，學生，家長，學校和社會都十分關注的事情。可以這樣說，好的教育教學效果是辦人民滿意教育的鐵證。怎樣才能取得更好的教育教學效果？各個學校和教師都很看重這方面的研究。但多數學校和教師的研究收效甚微，比較其投入的人力物力來結果是得不償失。這種現象的產生主要有兩種原因，一種是浮在淺表層次上的研究，沒有深入到根本問題進行實質性的研究。二是研究時沒有遵循教育教學效果產生和提高的一般規律，使研究落于空洞和盲目的境地。要使研究卓有成效首先必須要對教育教學效果產生和提高的一般規律做深刻的認識，沒有這個先決條件任何形式的研究都將導致失敗。

前面我們提到教育教學效果主要是指受教育者的思想觀念，知識水平，能力狀況和特長技巧等。或許我們大家都知道這些效果的優劣取決于課堂教學的好壞。所以許多學校和教師都在改進課堂教學的方式方法，課堂教學結構和課堂活動上面大做文章。但卻忽略了支撐課堂教學十分重要的因素-----學生的學習積極性。一堂課如果失去了學生學習積極性的支撐，設計得再精美那也只能是空中樓閣，毫無效果可言。盡管有不少教師認識到學習積極性對課堂教學和課堂教學效果的重要性，但由于學習積極性涉及到的因素較多，許多人不得要領，所以教學水平沒有突破，從而導致教學效果沒有提升。

學習積極性雖然涉及到眾多方面的因素，但在這眾多因素之中，性格特征是最穩定的因素，興趣是最活躍的因素。如果抓住這個要領，學習積極性差的問題可望迎刃而解。這就是說學習積極性受性格特征，學習興趣的影響最大。我們很難想象一個具有積極向上，頑強意志力性格特征的學生沒有學習積極性，我們也很難想象一個對自己用腦力和體力活動取得成就有濃厚興趣的學生不去積極地學習。

現在我們已經知道了教學效果受制于課堂教學，課堂教學需要學習積極性來支撐，學習積極性需要性格特征和學習興趣來提供能量。但這還不能從根本上解決問題。因為，性格特征需要用世界觀來塑造，而世界觀又需要靠教育來建立。再而持久穩固的興趣來源于學生的腦力活動，離開腦力活動的興趣都是短暫，膚淺，低級和不穩定的。所以，高明的教師總是把培養學生世界觀的教育和啟發與激活學生的腦力活動作為教學的首要任務

   關于教育教學任務

   雖然國家教育戰略已將學習者的整個學習過程分為小學，初中，高中，大學等幾個階段，并對每一個階段分配了明確的教育教學任務，但作為承擔國家教育戰略分配任務的各級各類學校如何在國家教育戰略的統一部署下圓滿地完成任務，應該有一個清楚的共同認識。否則，學校發展的不平衡引起社會的“選校”浪潮，造成許多薄弱學校教育資源閑置和極大的浪費，給國家經濟發展帶來的嚴重損失將會日益加重。這里我們就要建議那些薄弱學校反省這樣幾個問題：學校是否認真領會了國家的教育方針，徹底地實現了由單純的應試教育向全面發展的素質教育的轉軌？人才成長的基礎抓得牢不牢？發展抓得緊不緊？關鍵抓得準不準？

為什么要提出這些問題？首先，因為不搞素質教育你就犯了方向性的錯誤。什么是素質教育？全面貫徹國家的教育方針就是實實在在的素質教育，違背這一原則無論如何都是不能容忍的。其次，人的成長必經三個重要階段----基礎，發展和成才，基礎不牢勢必影響發展，沒有發展談不上成才。教育的關鍵是讓學生成才-----成為有社會主義覺悟的建設人才，這就是國家教育戰略分配給各級各類學校的明確任務，全社會教育必須達成這一共識，并在這一原則的指導下結合受教育者的實際情況實事求是地開展教育教學工作，只有這樣才有利于提高全國教育的整體水平，也只有這樣才有利于走出具有中國特色的成功教育之路。

關于外語教學

本文要著重談談外語教學的問題，這倒不是因為筆者專業的緣故，而是出于對現在外語教學現狀中的一些問題感到憂心：首先，現在外語教學中仍有相當部分人對外語是不是學科感到迷茫。由于認識的不正確導致教學方法的偏差，進而收不到理想的外語教學效果。如果把外語象其他科目一樣作為一門學科必然誤入知識教學的路徑，要想達到語言教學的目的那等于白日做夢，至多也只能是培養了一些能應付考試的機器而已。所以在外語教學中，首先要解決的問題就是這個認識問題：Foreign language isn’t a subject , It’s a language.如果再以英語為例：English isn’t a subject . it’s a language. 只有當外語教學工作者把一門外語作為語言而不是學科時他才會從掌握語言的角度出發去思考問題和考慮問題，選擇到適合外語學習的教學方式和方法，收到理想的外語教學效果。

其次，一門外語是學會的還是教會的？外語教學工作者必須面對和作出選擇。回避和作出錯誤選擇都將導致外語教學的失敗。回避這個問題的人，表現為自己的教學沒有章法，課堂結構混亂，教學方式方法不著邊際，脫離語言學習的實際，沒有效果可言。選擇外語是教會的人，一門心思地用在“教”的問題上，圍繞一個“教”反復兜圈子，自己獨霸課堂，讓學生失去大量學習和實踐的機會。結果延誤了學生，造成教學效率和效果低微。不能究其原因，就責怪埋怨學生和滿腹牢騷。最終使學生的學習興趣和學習積極性喪失殆盡。選擇外語是學會的人，容易從自己學習母語的親生經歷中去發掘外語教學的方式和方法，他們知道語言本身來自于生活，在以生活為基礎上的人類相互交流是語言產生的根源，也是人類學習和掌握語言的條件。因此，他們在教學中特別重視語言與生活和交際的聯系，在教學中總是把語言與生活和交流緊密的結合起來實施自己的教學。他們在實施教學中根據語言學習內容有高超的設置生活情景的能力，根據一定的生活情景，引導學生在學習中運用語言，在運用中學習語言。他們總是在指導和誘導學生運用已有語言知識和能力進行交際交流時巧妙地融進新知識讓學生毫不吃力地，輕松地一步步向前邁進。這類教師他們盡可能把課堂時間留給學生去運用新舊語言知識進行聽說讀寫練習，因為他們知道豐富的語言知識和嫻熟的語言綜合運用能力結為一體才是外語教學的目的，學習的目的最終是運用，而運用的聽說讀寫能力除了依賴于語言基礎知識外，更重要的是在實踐中獲得。這類教師他們從不獨霸課堂，而是把課堂大部分時間留給了學生進行語言實踐。他們也不以教師自居，他們在學生學習外語中扮演的是指導員，教練員的角色，他們讓學生覺得是學習的同伴和朋友。這種外語教學效果不言而喻。

 關于知識教學與能力培養

這個話題似乎很平庸，因為所有教育學和心理學方面的書籍都有十分詳盡的理論論述，可謂眾人皆知，無人不曉。正因為如此，本文不想在一般理論意義上做重復討論，只就教學實踐中的具體問題做些探討，僅供參考。

先談談知識教學的問題。在教學中，教師角色是知識的傳授者還是學生學習知識的指導者？這是一個十分嚴重的問題，可惜有一些同仁們沒有引起重視，甚

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