盲校定向行走課程教材建設的理論研究

　　盲校定向行走課程教材建設的理論研究

　　——定向行走課程理論基礎探索

　　子課題負責人：北京師范大學特殊教育研究中心錢志亮

　　定向行走課程是國家教委1993年10月頒布的《全日制盲校課程計劃》中國家規定的學科課程。定向是指個體運用感覺信息確定自己在環境中的位置以及確認自己與其他物體之間關系、物體與物體之間關系的心理過程，行走是個體在定向的基礎上依靠下肢在環境中空間位置的變化移動即從一個地方移動到另一個地方。定向通常與行走密切相關，因為定向的目的除了環境學習和空間認知之外，其主要目的即為行走服務，定向是行走的前提，是行走方向性、正確性的根本保證，沒有定向的行走是典型的“瞎撞”，所以，定向也為行走服務；但是如果沒有行走，定向得再精確個體也不能達到目的地，所以，行走也通常是定向的目的，二者相輔相成。

　　一、視力殘疾對個體定向行走發展的影響

　　明眼人正常情況下都以視覺為主進行定向定位，物體在視野中位置不同，相應地在個體視網膜上視像的位置也不相同，個體就能很快地判斷物體的上、下、左、右等方向了，加上雙眼視差所產生的立體知覺，個體很快就能對自己在環境中各種物體所處的位置進行定向了。個體在視覺定向時，通常轉眼。轉頭、轉身，把視線對準物體，以便在視網膜上形成更清晰的圖象，這種視覺、動覺、平衡覺的協同活動，使得個體能夠準確的判斷自己在所處的環境中的位置。視覺在區分形狀、大小、高低、遠近、寬窄、長短、陰暗及色彩等方面與其他感覺相比具有絕對的優勢，明眼兒童都不自覺地通過眼球眼肌的運動形成形狀知覺，通過視像和中間物重迭、空氣透視、線條透視、明暗和陰影、運動視差，晶體調節、視軸復合等形成大小和距離知覺，通過雙眼視差的立體知覺和視像位置的不同所形成的方位知覺等進行定向與走位。由于視覺經驗具有真實性、可靠性、便捷性，因此正常的明眼兒童都是通過視覺途徑來學習定向的。由此可見，一個視力殘疾的個體由于視覺障礙，嚴重影響個體獲得環境空間的觸覺以外的信息，個體無法了解環境，無法迅速地將自己與所處的環境建立暫時神經聯系，從而構成個體的定向障礙，使個體喪失了行走的最基本的條件。

　　個體在娘胎時總是頭向下屈身弓背，即使出生后頸部肌肉也不足以支撐起頭的重量，個體在沒有視覺刺激時頭部最節能、最舒服姿勢是低頭——胎姿之一，直至成年人閉目養神、打盹時都是如此。視覺在促使嬰兒個體動頭、抬頭，抬胸等動作的發展過程中起了決定性的作用：嬰兒出于好奇與探究試圖看得更多、便視野更廣闊從而本能地抬頭、抬胸，進而促進個體全身肌肉的發展，學會翻身、坐、爬行、站立、行走。在嬰兒學習爬行的過程中，視覺的誘導作用也是不可低估的，家長總是在孩子的前面或以色彩鮮艷的玩具或以鼓勵性動作如張開雙臂欲抱之勢或以鼓勵性語言加動作誘導兒童向前爬，在爬行的過程中視覺的反饋作用也不可忽視，嬰兒通過視覺學習、判斷身體

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