論高校擴招造成的社會心理影響

1999年我國高等學校招生由上一年的108萬人擴大到156萬人，增長了44%，這是建國以來招生人數最多和增長幅度最大的一年。如此巨大的跨躍對整個中國社會產生了巨大的心理沖擊。研究這些心理反映，對國家高等教育發展政策的制定，不無意義。

　　一、擴招在社會公眾中引起的心理反映第一，公眾對高等教育的渴求得到滿足。據有關調查顯示，中國家庭消費排序中，教育消費排在第一、二位的占到了被調查對象總數的68．8％。希望自己子女能接受高等教育的家長占到了被調查者總數的89．8％，其中希望接受本科教育的為47．6％，希望接受研究生和大專層次教育的分別是28．4%和13．8%。這種渴求心理在下崗職工中更為強烈。上海《下崗職工家庭教育心理調查》發現：77．6％的父母要求子女達到大專以上學歷，而這其中的56．6％要求子女達到本科或碩士學歷。這些數字表明，接受高等教育，增強自身立足社會的競爭力，已成為人們的共識。1999年的高校擴招為幾十萬求學者打開了高等教育的大門。部分地區的高中升學率因而迅速提高，如上海市高中升學率達到了95％，由此也導致了高中入學率的提高和提高高中教育質量的迫切要求。因此，擴招對全國教育的發展確實有促進作用。

　　第二，公眾開始擔憂高等教育質量的下降。由于中國公眾追求高等教育的目的性非常明確，因此他們自然關注擴招可能造成的教育質量下降的問題。高等教育迅速擴張帶來教育質量下降當然也是世界性的難題。我國高等教育入學率過去之所以很低，一方面是由于計劃經濟體制造成的，另一方面也是因為我國高等教育的軟硬件建設跟不上。目前，我國高校推行后勤社會化，可以部分地解決高校硬件問題，而我國高校師生比例1：8．1的現狀表明，高校的軟件資源有很大的挖掘潛力。從長遠觀點來看，高校后勤社會化是解決高等教育硬件資源不足的有效途徑，但需要做好大量的前期工作。目前，無論是各高校，還是社會各方面，都未對此作出有效的準備。同樣，如果扣除了高校龐大的行政和后勤人員，我國高校師生比已經達到了1：10．35。若減去統計方法等造成的誤差，與發達國家的1：14最佳師生比值相差幾乎很小了。國家教育部在《關于新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見》中提出，到2005年使高校師生平均比例達到1：14。以現有師生比值是1：8．l推算，擴大招生具有相當潛力；而從超過1：10的比值來看，擴大招生必然造成高校師資的緊缺。在硬件和軟件均跟不上的情況下，擴大招生之后，教育質量下降的現象難以避免。如果出現這種現象，不但與中國公眾強烈的目的性心理相違，也將對高等教育今后的發展產生消極影響。

　　第三，對今后就業難的擔憂。通過接受高等教育，謀取一個收入豐厚的職位，是公眾共同的心理預期。近幾年來，高校畢業生的就業情況日趨嚴峻。1999年的擴招雖使幾十萬人成為幸運兒，但他們今后就業卻令人擔憂。已經就學的在校大學生對擴招可能帶來的就業壓力也十分敏感，其表現就是在校大學生要求轉換專業的越來越多。山東省一些高校為此對在校學生轉換專業實行明碼標價。高校新生不入學比例逐年上升，是社會對高等教育畢業生就業擔憂的又一種表現。據報道，僅江蘇省1999年不入學的新生有1000余人。上海崇明縣在1999年就有60人最終放棄了大學錄取機會，600名獲征求志愿的考生中也有300名左右放棄了錄取機會。由此可見，社會公眾的選擇心理已相當強烈。它表明，在中國高等教育國家不包分配的背景情況下，中國公眾已經把教育投資視為一種風險投資。轉換專業和不入學實質上是一種“選擇性”投資的表現。

　　中國高校擴招之所以會在一般公眾中引起上述心理反映，原因有以下兩點：

　　（一）是由中國公眾高等教育需求的性質決定的。從上述心理反映的事實，我們可以看出，中國公眾對高等教育的需求與發達國家的需求有很大區別。發達國家公眾對高等教育的需求是一種質量需求，即在發展層次上，為追求自我價值更高實現而引發的需

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