產業結構現代化對高教結構的影響

產業結構作為經濟結構的一個重要組成部分，制約著高教結構發展，同時，伴隨產業結構現代化的進程，為高教結構提供良好的外部經濟條件，也將對高教結構的改革起到一定的推動作用；反過來，高教結構在適應產業結構現代化發展的同時，對產業結構也有著一定的制約作用。產業結構現代化，實質就是不同產業之間聯系方式和比例結構的現代化，它改變了技術結構和就業結構，對人才素質提出了更高的要求，進而對高教結構產生了重要影響。

　　產業結構現代化要求高教結構“多樣化”

　　產業結構現代化加速了勞動力從生產部門轉到非生產部門，從工業轉向服務業，并進而向知識密集型產業轉移。在這種轉移過程中，接受教育的多少和學歷的高低直接決定著勞動者收入的多寡，因此人們紛紛要求獲得接受高等教育的權利，以獲得更多的升遷機會和收入保障。面對高等教育大眾化的趨勢和知識經濟社會的到來，各國都采取一些措施來實現高教結構多樣化。

　　第一，增加高等教育機構數量和種類，在保持本科教育穩步發展的同時，大力擴展研究生教育和專科教育的規模。這個過程是分兩個階段來實現的。第一個階段是高等教育二元化階段，在這一階段，各國大力發展短期高等教育，以適應不斷增加的高等教育入學需要，滿足了普通百姓接受高等教育的愿望，如美國的初級學院和社區學院以及技術專科學校，英國的兩年制大學和多科技術學院，日本的短期大學和高等專門學校等等。同時，改造傳統大學，增加研究生院，培養科研開發和研究人員，增強了高等學校的社會服務功能。此外，各大型企業基本上建立了自己的研究機構，承擔起本企業高技術專門人才的培訓和開發任務，有的國際知名企業，還辦起了自己的企業大學，如ibm公司設在紐約州索恩伍德的“技術學院”、國際商業機器公司的“企業技術學院”等。第二個階段為多元化階段，在這一階段，隨著職業的流動性大大加強，一次就業定終身已成為歷史，知識和技能需要不斷更新，因此各個發達國家都很重視在職人員的繼續教育和職業培訓，由此提出了“繼續教育”、“終身教育”等概念，興辦了一些新的高等教育機構，如英國的開放大學等。

　　第二，協調傳統學科和現代學科之間的關系，增加應用學科和自然學科的比重，設置新興專業。隨著第三產業在國民經濟中的比重大幅度攀升，非生產領域的就業人數大大增加，白領階層超過了藍領階層；隨著經濟重點發生轉移，先前的工業中心轉向以高等學校和科研機構為依托的科技園區，科技園在各國悄然興起，如美國的斯坦福研究園、北卡三角園區，英國的劍橋科學院，法國的法蘭西科學城，日本的筑波和關西科學城等等，科技園成為新經濟的支撐點和高新產業的孵化器；隨著科學技術，特別是高新技術的發展，在自然學科和社會學科中都出現了許多分支學科、邊緣學科、交叉學科和綜合學科。由此，對人才的專業結構提出了挑戰。在這種情況下，各發達國家的高等教育機構不得不改革自己的科類結構和專業結構，以適應社會多元化和經濟多元化對不同專業的需求：強調普通基礎課的學習；開設選修課和必修課，培養通才；重視課程的實用性，增加應用學科和理工科的比重；開設綜合課，把自然學科和人文學科、理工科和社會學科融合在一起；根據新興產業，開設新的專業等等。

　　第三，增加社會投入和實行聯合辦學。高等教育的投資結構是和它的管理結構緊密聯系在一起的。伴隨著高等教育大眾化和普及化的需要，誰接受高等教育誰付費的觀念越來越被人們接受，各產業部門、企業組織以及勞動者個人成為高等教育的直接受益者，因此，社會組織和勞動者個人越來越成為高等教育投資的重要力量。與此同時，隨著產業結構現代化不斷向前推進，高等教育本身也成為一種重要的產業，其社會服務功能不斷增強，高校成為高新技術的孵化器，高等學校通過技術轉讓和社會服務獲得大量的

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