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整合信息技術 深化學科教學
整合信息技術 深化學科教學
摘要：隨著時代的進步，教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）現代化、信息化已成趨勢，本文作者在多媒體課件的制作與教學過程中，進行了有效的整合探索，本文從教學結構、教學環境、教學模式三方面作以探討。
信息技術的飛速發展，我們進入了一個數字化的時代。信息技術的應用已經對傳統的教學產生沖擊，信息技術的引入，使課堂教學模式發生了很大的變化。教學中適時地利用多媒體傳遞教學信息，調動學生的多種感官參與課堂教學活動，為學生創造輕松、交互、動態、開放的教學環境，充分發揮學生的主體作用，改變傳統教學中對學生主體地位不夠重視的情況。以多媒體計算機為核心的信息技術在教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）領域的應用突出表現在開展CAI（Computer Assited Instruction 簡稱CAI）教學，CAI使學科教學整合了信息技術，創設了多媒體化的認知氛圍，是全面提高學生素質，提高教學質量，發展學生智力和能力的有力工具和形式。
一、信息技術的整合改變了傳統的課堂教學結構
傳統的教學結構是由教師、學生和教材這三個要素構成的，它的特點就是由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一種結構下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。而隨著多媒體計算機和網絡通信技術的迅速崛起和高速發展，現代化課堂教學結構主要由：教師、學生、教材、媒體四要素構成，它們彼此聯系，相互作用形成一個有機的整體。同時，作為現代教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的先進思想--建構主義理論也隨之產生。
建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構的方式獲得。因此，建構主義學習理論認為："情境"、"協作"、"會話"和"意義建構"是學習環境中的四大要素或四大屬性。基于這種理論體系的教學模式可概括為："以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的；在整個教學過程中，教師只起組織、指導、幫助和促進的作用。"在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者；既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作探索的認知工具。
因此，在多媒體輔助教學中要充分體現出教師的主導作用和學生的主體作用，還要突出多媒體的輔助功能。特別是隨著信息技術、網絡技術、通訊技術對教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的影響越來越深入，多媒體計算機和多媒體網絡教室、網絡教學已開始作為一種認知工具、學習資源來使用，這要求我們對教學媒體要給以足夠的重視，這就意味著教師應當在教學過程中應采用
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