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把音樂的陽光灑進語文課堂（安慶懷寧）
把音樂的陽光灑進語文課堂（安慶懷寧）3月20日 音樂，在人們生活中無處不在，無論高雅與俚俗，均有其頑強的生命力。古典樂曲的博大深邃，通俗歌曲的鮮活、真率，民歌的悠遠多姿，戲曲的絢爛瑰麗。所有的這些，都為喜歡它的人們所贊嘆、稱賞。
如何把音樂的陽光灑進語文課堂，一直是我探索的方向。
乍一看，音樂與語文結緣似乎不太可能，但細想來，音樂與文學之親緣關系確已是淵源已久；從因樂音不同而分出“風”、“雅”、“頌”的《詩經》，到由音樂機構演化為詩體代稱的“樂府”；從配樂歌唱的“曲子詞”（詞），到亦計亦諧的“元散曲”……音樂與文學一直是相伴成長。因而將音樂與語文結緣也就順理成章。
音樂導人：一種注入了音樂靈性的開場白。起拋磚引玉、創設氛圍、調節情緒之用。
（1）拋磚引玉：曲在此而意在彼。目的為了“引出”，它是一折“墊戲”。墊得好，可起烘云托月之效，曲已是“百尺竿頭”，意卻要“更進一步”。
學林嗣環的膾炙人口的《口技》一文，我精選了《百鳥朝鳳》中群鳥朝賀一段樂曲，一桿嗩吶，吹得整個課堂群情雀起。這時就勢導入：小小一桿嗩吶便把群鳥歡騰爭鳴之聲摹擬得栩栩如生、惟妙維肖，實為難得。然而，今天，我們要來看一種，不，是聽一種無須借助任何樂器，僅憑一張嘴，就能摹擬各種聲響的更為令人驚嘆不已的絕活：口技。（板書課題）一時間，學生舉被“撩拔”了起來，踴躍地投入這節課的學習當中。
（2）創設氛圍：能讓每一個同學“入戲”，可算得是教學上了高境界了。這里創設氛便尤其顯重要。播放的樂曲能讓學生隨其喜而喜，隨其悲而悲，隨其怒而憤，隨其慮而憂……從而進入角色，可謂“未成曲調先有情”矣。
《大自然警號長鳴》，這篇大聲疾呼環保的文章，我便采用這種導入：在驚濤駭浪、殺聲四起、危機四伏的《十面埋伏》古曲中，我開始了痛心的陳詞：1996年6月，一位深受環境污染所害的青年在致電國務委員、國家科委主任宋健同志的信中（1996年11月《中國青年環保專號》）極為沉痛地說到：“我的家鄉有條河，在老人們的故事中，它曾是碧波蕩漾、魚躍蛙鳴，可是從我出生那時起，所看到的卻是一條名副其實的令人窒息的公眾排污溝，就是這條曾經養育了兩岸世世代代人民的母親河，20年的時間，20年哪，我們就已經將其置入死地，不知將來我們的后人，可還能看到天上的星星？可還能高唱‘一條大河波浪寬’的歌謠？”（稍適停頓）無獨有偶，許許多多有識之士也在大聲疾呼：請保護我們的家園！如果我們肆意地虐待自然，那么它必將十倍百倍地報復在我們以及我們的后人身上，大自然已經向我們敲響了警鐘，鳴響了警號：請聽——《大自然警號長鳴》（在琵琶曲崢崢、鏗鏘有力的催戰聲中，我寫下了課題）。樂曲未盡，整個課堂已是群情激昂。
（3）調節情緒：有些文章，特別是說明文，很難讓學生產生興趣，學習中懨懨欲睡的情形也時有發生，因而講說明文，我更注意注入“音樂的陽光”，講《中國石拱橋》以歡快的民歌《小放�！穼耄S著“趙州橋來什么人修，玉石欄桿什么人留，什么人騎驢橋上過，什么人推車壓了一道溝嘛依呀�！睒非魇�，學生馬上興趣盎然，從而以愉悅、輕松的情緒進入這節課。
音樂闡釋:
（1）直觀：要想一聽就懂，而“所有的語言都是那么無力”時，音樂，舍你其誰？
講述“詞”原配樂演唱的“曲子詞”時，我即興給學生唱起李煜的“春花秋月何時了，往事知多少，小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中……”以及岳飛的“怒發沖冠，憑欄處蕭蕭雨歇，抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈……”，直觀地闡釋了什么是“曲子詞”。
（2）形象：一些文中學生不常觸及的東西，有時也可借助相關音樂將其形象地再現給學生。
如學《陽光三疊》一詩，手頭剛好一盤揚琴曲中有和樂的深摯的演唱，我便“信手拈來”，于是清泠泠的樂曲聲中，一對舉杯相別的友人從千年前定格的那個灑滿朝雨的客舍中走來，詩歌意境不言自出。
講歌劇《白毛女》選場，在介紹了喜兒凄慘的遭遇之后，我花了半個早自習的時間，給學生放了《白毛女》二胡曲。曲中那初諳世事的喜兒和凄凄婉婉的主旋律，讓學生時而凝眉，時而舒展，時而凄凄，時而扼腕，沉浸在主人公悲切的際遇之中。
（3）深刻：音樂闡釋用得好，可對主題的挖掘起到不可估量的作用。
材料
[1] [2]
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