在語文教學中巧用“懸念”

   “要想知道辛巴是怎樣歷盡艱險成長為真正的獅子王的？請大家留意收看動畫片《獅子王》。”在解說的同時還配有精彩的節選片斷，這就是大家熟悉的電視節目預告。我們平時看電視或者報刊書籍的預告，它往往只是給你展現幾個精彩鏡頭或者扣人心弦的片斷描寫，可就那么一瞬間就把你的興趣和注意力牢牢地抓住了，以至產生非看不可的愿望。

    教師是一位站在講臺上的藝術家，如果能恰如其分地運用設懸念的方法激發學生的興趣，那么學生不都成了興致濃厚的觀眾了嗎？我在語文教學中也在不斷地嘗試著幾種方法。

    在講讀課文之前可以采用——拋磚引玉的方法：

    與節目預告一樣，先把文章的魅力、事情的高潮、結果之中某個突出的片斷或者與文章有關的故事講給同學聽，讓學生不由自主產生究根究底的愿望，自然地在老師的帶領下進入學習大門。例如：教學《十里長街送總理》之前，我講了一個故事“同學們，在聯合國的歷史上曾經記載著一件事。聯合國國旗一向有受任何影響朝升夕降，但是有一次，一個國家的總理去世了，聯合國秘書長卻破例宣布降半旗，已示衰悼。就在其他國家為此舉動不理解時，秘書長說了這么一句話‘你們見個一位擁有幾億人口的大國的總理，自己卻沒有一個孩子；見過一個國土遼闊的大國的總理，在銀行里卻沒有一分存款嗎？聯合國秘書長說的這位總理，他就是我們中華人民共和國的偉大的總理——周總理。”這樣巧設懸念扣人心弦，激起學生對總理的深深的敬佩之情，并產生急切想知下文的愿望，由此順勢利導“可是就是這么一位全世界人民都愛戴的總理去世后，‘四人幫’千方百計陰擾人民悼念，但是人們仍自發地前來送行。”簡單的幾句話，使學生知道這節課要學這篇課文，興趣一下子高漲，同時也突出了中心。

    在講讀課文中可之采用——故作懸念的方法：

    1、巧破迷宮：按文章的邏輯順序，故設疑難，老師不直接把事情的經過、結果，以及問題的為什么告訴學生，耗電量是讓他們在迷宮中不斷啟發自己的思維，帶領學生走出迷宮。例如《蛇與莊稼》一文，“蛇是一種動物，莊稼是植物，前者靠食物生存，后者靠養料生存，這兩者是不是風馬牛不相及的呢？它們之間為什么有著密切的關系呢？”又如《草船借箭》中寫道，周瑜說“對，先生和我想的一樣，現在軍中缺的是箭，想請先生負責趕造十萬支。”老師抓住“一樣”、“趕造”兩詞 設下第一謎“周瑜為什么明知故問？為什么又把決定成敗的十萬支箭讓諸葛亮來趕造？”當學生學到第三段周瑜活動時，不由恍然大悟，原來周瑜是有意陷害。接著他又抓住“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準備齊全。”設下第二謎，“那么諸葛亮在三天之內完成得了嗎？學生學到第四段，諸葛亮向魯肅借船時，老師又設下第三個謎，“既然是造箭，借船又有何用？”學生饒有閃趣讀下去，想探個究竟。當說到草船借箭時，學生綞識得廬山真面目。最后，老師再抓住“神機妙算”一詞，設下最后一謎“神在何處？妙在何方？”一節課里，學生在迷宮中饒有法趣地，邊學邊解謎，其樂無窮。

    2、打破常規：故意違背事理，在“逆反”情境下帶學生品味課文，也會達到出乎意料的效果。《太陽》這篇課文，如果他把最后一個太陽也射下來，那么會發生什么？從而引導學生自己去看課文，從中找答案，并且充分發揮想象力。

    3、故錯迷惑：這種錯并非真錯，而是在特定的場合下故意錯的語

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