巧設教學活動 增加學生參與度

一、真實自然，體現語言運用

一堂成功的教學克的前奏是一份匠心獨運的教學設計，教師設計的目的是將課本知識轉化為學生運用語言的能力，要實現這一目標，必須要求學生創設一定的語言教學環境，把課本中的語言知識自然滲透到教學活動中去，讓學生在活動中學習和運用語言，從而擺脫枯燥的機械重復訓練。

同學通常喜歡談論與自己有關的事，因此教師要因材施教，設計教學活動所選擇的場景應該貼近學生的生活。比如：教表示家庭成員時，教師可讓學生帶來“全家福”，讓學生互相介紹自己的家庭；教人體的部位單詞時，教師可讓學生相互做“摸鼻子，摸眼睛”等游戲；教表示顏色的詞匯時，教師可讓學生談論各自的服裝、學習用品等物品。

如果學生在參與活動時能感受到用英語交際的樂趣，他們學英語的自覺性和自信心將會大大增強；將會對英語產生濃厚的興趣，這種興趣控制下的大腦活動具有較強的動力，會迫使人主動的去認識事物，主動的去尋求認識事物的方法和手段。

二、信息互補，注重真實意義

中學課本中編排了許多的對話，如購物、借東西、問路、看病等，來反映人們的日常生活，可是在日常生活中，人們是通過相互詢問了解某事，從而達到交際的需求的。如果在教學活動內容中缺少信息差，就會失去交際的意義。比如在教“What’s  this in English?”這節課時，教學中我們會發現這樣一些情況，兩個學生手持物品進行交流：

A: What’s is this in English?

B: It’s an egg.

A: Is this an apple?

B: No, it isn’t.

這樣的活動由于缺少信息差，其交際意義不大。如果教師讓發問的學生轉過身去，將物品放在另一個學生手中，令其摸著物品猜是什么東西，這樣的活動就顯的既有趣又有交際意義。又如：有些教師在教“How much is it?”句型時，往往將物品或畫像掛在黑板上，下面用小紙牌標好價格，集體做法是：一個學生指著黑板上的實物問價格，另一個學生看著標價回答�？瓷先ミ@個活動既有趣又熱鬧，但仍屬于無意義的句型操練。如果教師先不出示價格，讓學生看著物品，教師宣布“物資交易會，各類物品大減價”在學生急切想知道減價物品價格時用“How much is it?”句型詢問，此時教師再翻開價格牌，這樣的語言活動就具有真實的交際意義。這種將學習和運用語言的過程融入交際活動之中的做法，才是培養學生語言運用的有效途徑。

三、形式多變，力求活潑有趣

學生學習的動機來源于興趣。因此，教師課堂教學活動要多樣化，并且有趣味性。根據孩子們愛玩愛動的特點，許多教學活動可以通過游戲的形式體現。游戲的趣味性極大的激發了學生的學習熱情，學生在做游戲的過程中既可學習和運用新語言知識，又可復習相關的知識點，獲得成功運用語言進行表達的滿足感，這種滿足感常常使學生沉浸在交際性游戲的愉悅之中。

只要教師在教學中充分發揮想象力和創造力,就可以設計出多種形式的教學游戲。比如：在教形容詞比較級時，請同學們用所學的形容詞描述班上的任何一個同學，再讓同學猜猜說的是誰。每個同學都熱切地想知道自己在別人心目中的形象如何，同時，也都想抓住別人的特點，活靈活現地予以呈現。He is clever , but very lazy .He is

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