淺談“體態語”在小學英語課上的應用

               淺談“體態語”在小學英語課上的應用  

    在日常生活中，人們常�？梢圆挥醚哉Z，而借助于表情、手勢之類的動作達到交流思想的目的，有時甚至會“無聲勝有聲”，這就是人類的無聲語言——體態語（Body Language)的妙用。美國心理學家羅伯特·布魯斯曾對教師的體態語這樣論述過：“體態語對教師幫助學生保持較長時間的注意，以便完成任務而言，不失為一種強有力的措施�！钡拇_，體態是教師自身形象的一個生動直觀的窗口。良好的體態使學生感到親切，易于接近，為學生的學習營造一個輕松的心理氛圍。那么，究竟何謂體態語呢？

（一）、 “體態語”的定義

    人際間交流的工具和符號，可以概括的分為兩類：即言語交流和非言語交流。言語交流指的是利用有聲的自然的語言進行交流，即語言符號系統。非言語交流是指運用言語（說和寫的方式）以外的其它渠道傳遞信息的交流方式。而構成非言語交流的方式有三種：即動態無聲交流，靜態無聲交流和有聲交流。其中動態無聲交流又稱體態交流，即體態語。它是以人體姿態、動作表示意義的信息傳輸系統。它包括面部表情，眼神，點頭，手勢和其他動作。這類非言語行為既可于言語同時使用，又可單獨使用，它在師生交流，理解的過程中，尤其是在傳遞情緒、信息的過程中具有特別重要的意義。在教學過程中，教師一個信任的目光，一個贊賞的微笑，一個肯定的點頭都會給學生帶來巨大的精神力量。教師為有效地進行課堂教學管理，既可用點頭、手勢等代替自然語言來表示對學生的指示，也可在講授課程的同時借助特殊的手勢輔助說明， 從而起到吸引學生注意力、組織教學的作用。

（二）、 “體態語”的作用

    體態語（Body Language），在小學英語教學中作為一種輔助教學手段， 形象，生動，易幫助學生理解，能活躍課堂氣氛，能提高學生對英語的學習興趣和課堂教學質量。它還具有以下的作用：

一、替代母語，安全融入第二語言

    小學階段學生的可塑性是非常強的， 模仿能力也是異常的突出。所以在課堂上， 教師應盡可能多地運用英語來進行教學。但是又由于小學生接觸英語的時間比較短，詞匯量不夠大，，可以說是剛剛起步，而且缺少一定的語言環境與交流空間， 所以教師用一連串的英語來解釋一個單詞或詞組，學生不但聽不懂，反而會使他們失去對英語學習的興趣。這就需要教師運用恰當的體態語言。而在用動作表示語意的過程中，手勢在整個教學環節中起著很重要的作用，它具有象形、指示、表情、達意等多種功能，是體態的重要組成部分。教師在課堂中，手勢應做得舒展自如，手的動作使用合理，如手心向外，左右輕輕搖擺表示“Hello！”“Hi！”；手心向下壓表示“Sit down！”；手放在胸前介紹自己：I'm ……；這些內容可以用簡單的動作來表示。但更多的內容既要靠教師的動作，還要有入境的情景，學生才能理解。如教授“May  I come in？”時，我走到門口敲了幾下門，然后一邊用手指向教室里面，一邊說：“May I come in？”80%的學生猜到了這句話的意思是“我可以進來嗎？”又如，在教授句型“

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