建設學習型組織　促進教師主動發展

建設學習型組織促進教師主動發展北京市第二實驗小學李烈

編者按：近些年來，教師主體思想、教師專業化發展以及教師反思性實踐等理論和實踐研究都從不同的角度對教師成長提出了新的理論思考。教師不再只是技術理性主義觀點中的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學活動或思想的執行者和技術人員，而是以一種主人翁的方式來應對和反應教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學活動。為培養和造就這樣的新型教師，北京實驗二小進行了積極的嘗試，給我們提供了一個嶄新的視角。

大量的研究和實踐證明，教師的成長與發展直接決定著教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的質量。但是，如何促進教師發展、提升教師素質？尋找一條切實可行的促進教師成長的道路，是新時期對校長——學校管理者提出的更高要求。

實驗二小從1999年年底開始，在堅持“雙主體育人”思路的前提下，在教師團隊中、在學校管理中不斷構建學習型組織，以加強教師隊伍建設，促進教師主動發展和素質提升。我們主要從以下六方面著手。

基本前提：建立民主、開放、和諧的團隊氛圍

一方面，我們淡化管理者單向管理的角色和地位，強調建立平等民主的對話模式。我們在每次全體會前為教師開設“精彩五分鐘”，在會上鼓勵教師“自由發言”，并經常組織全體教師就某一專題開展“即興論談”或“深度匯談”；同時，公開校長的手機、電子信箱，設立每月一次的“校長聊天室”，開展“校長我想對你說”等活動，為教師提供各種機會，面對面和校長說心里話。

另一方面，我們非常重視團隊建設，鼓勵教師之間互助、合作和共享，形成相互激勵、相互幫助和共同提高的積極依賴團隊關系。學校自1997年起設立了“和諧團隊獎”，強調團隊整體的和諧和工作的最佳績效，從制度上鼓勵教師之間建立這種積極依賴的團隊關系。

必要條件：將學校的辦學理念轉化為全校教職員工的共識

一個學校的辦學理念不應僅僅停留在校長個人頭腦中，必須將它轉化為全體教職員工的共識。這既是構建學習型組織的基礎，也是學習型組織的重要特征。

我校“雙主體育人”辦學思路從最初的提出到最后達成全員共識，主要經歷了三個逐漸發展的階段。

首先，通過各種學習、研討，鼓勵教師盡可能把校長提出的理念轉變為自己的認識。我們先后多次組織了關于什么是“雙主體育人”的討論，以及“以愛育愛”、“以學論教”等各項相關主題的專題論壇。為了幫助大家領悟這一辦學思路，學校還編印了《“雙主體育人”思路實施手冊》，同時請北師大等高校、研究機構的專家學者進行多次理論培訓。這其中，我們的體會是：觀念的轉變不是一個一蹴而就的過程，需要時間和反復磨合，要允許教師有一個逐步認識和接納的過程。在最初的學習研討中，教師們開口后習慣說的第一句話是：校長說……；而現在，在各種場合下，教師們的發言無不都是：我認為……

其次，以行動研究的方法，引導教師將學校的各種理念轉化并落實到自己的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學等工作實踐中。學校鼓勵教師用自己所學和領悟到的理念大膽實踐，不斷積淀，并逐步改進自己的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學行為。

第三，我們在前兩個階段實現的基礎上，明確提出教師擁有修改和完善學校辦學思路和各種理念的權利，從而最大程度地激發教師在工作中的創造潛能。

目前，我校的教職員

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