科學設計課時教學目標管見

浙江省永嘉中學 邵勝新

一、課時教學目標含義的限定

課時教學目標是從微觀角度，用非常具體的語言表達一節課學生學習后所要達到的程度和結果。如“天體 和天體系統”一節課的教學目標是：

1.學生能區分天體、天球、星座、天體系統的概念。

2.學生能知道宇宙中基本天體是恒星和星云，并能辨別恒星和星云。

3.學生能在九月星空圖上讀（填）出主要的星座及其恒星。

4.學生能簡述各類天體系統之間的層次關系。

5.學生從天體和天體系統的學習中，消除對宇宙的神秘感，破除迷信追求科學，正確認識地球的宇宙環境 。

課時教學目標是地理教師按照國家的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）目的，根據地理學科（年級）教學目標、單元教學目標，針對教 學對象的特點所設計的目標計劃，具有可檢測和可操作特性。

二、課時教學目標的陳述

1.陳述的對象不能倒置 教學目標應陳述學生通過教學活動之后，學生在認知、情感、動作技能等方面的 變化，即學生的學習結果，而不應該陳述教師做什么。規范的教學目標陳述應該是“學生知道……”、“學生 能夠……”、“學生應該……”等，只有這樣，才能表達教學目標是針對學生的，而不是教師，才能表達教學 目標的真正含義。

2.陳述的目標應具有可觀測性 教學目標是選擇教學方法、教學手段、教學程序和結構形式、編制課堂練 習等教學活動的指揮棒，因而教學目標的陳述應力求精確、具體、具有可觀察性、可測量性和可操作性。

對于可觀察的低級行為目標和技能目標，可以從“對象→做什么→做到什么程度→在什么條件下”模式化 加以陳述。例如：“學生在九月星空填充圖上，在3分鐘內，以百分之百準確度。填（讀）出星座名稱及北極星 、北斗星、織女星、牛郎星”。這目標的對象、行為、行為標準及行為條件非常具體、明確，可觀測性強。

對于難以觀察的較高級認識目標和情感目標，可采取內在心理和外顯行為相結合的方法來陳述，使之轉變 為觀測性。例如：對“能源概念和分類的理解”教學目標。可以這樣陳述：“列出幾種物質，學生能判斷哪些 屬于能源？哪些是常規能源？哪些是二次能源？”這就使難以觀察和測試的較高級行為目標轉變為可觀測性。

三、課時教學目標設計的條件

1.分析學生的起點能力條件 起點能力是指學生學習新知識前原有知識和技能狀況。它是某一教學目標能 否進行的前提。例如：有這樣一個教學目標：“學生能在閉合等壓線分布圖上準確畫（讀）出某地的實際風向 ”。這一目標所規定的是教學終點時學生的能力，要進行這一目標教學，并能達到目標，需要以下的先行條件 ：在非閉合等壓線圖上，①能畫（讀）水平氣壓梯度力、②能畫（讀）地轉偏向力、③能畫（讀）摩擦力。在 設計這一教學目標時，先要分析學生是否具備這三個起點能力，若具備起點能力（前課時的作業可了解），就 可以確定這一目標的教學，若不具備這個起點能力，就不能設計這一目標的教學。如果非設計不可的教學目標 ，則需要采取補救措施。

2.分析目標的支持性條件 例如：上述的“在閉合等壓線分布圖上畫（讀）出某地的實際風向”的教學目 標，除上述的三個起點能力條件外，還要理解氣壓分布類型、氣壓分布狀況與等壓線形狀的關系等支持性條件 。例如：學生在三力共同作用形成風的示意圖中，能準確判斷出表示水平氣壓梯度力、地轉偏向力、摩擦力以 及風向，但在閉合等壓線圖（或氣旋、反氣旋）上讀（畫）某地風向則束手無策。這足以說明學生不具備上述 的支持性條件，教師在設計這一目標時，沒有分析支持性條件而盲目設計，導

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