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基于問題的學習在中小學的應用
基于問題的學習在中小學的應用北京師范大學心理學院 劉儒德
摘要：
基于問題學習模式集中體現了建構主義學習和教學理念，在中小學加以應用時，教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）者要注意：①其學習目標重在促使學習建構靈活的知識基礎、發展高層次思維能力、成為自主（自我調節）的學習者與有效的合作者；②所采用的問題要與系統的學科知識相平衡；③其學習評價要內容多元化、形式多樣化，以便有效地考察學生的收獲和進步；④教師的指導作用要適時、適量，并隨學生的進步而逐漸消退。
近年來，基于問題學習越來越受到人們的重視，已經從高等教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）和職業教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）中逐漸推廣到了中小學。在英美等國，中小學歷來就有讓學生自己動手進行研究的教學傳統，盡管如此，原創性的PBL典型模式也需要作一定的變動才能適應中小學生。在我國教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）體制與傳統教學慣例下，采用PBL模式時更需要注意以下一些問題，才能充分發揮它的作用，達到預期的效果。
一、學習目標
人們對PBL的學習目標作出了大同小異的看法，例如，Barrows等（1995）認為，PBL的目標包括：建構廣泛而靈活的知識基礎；發展有效的解決問題的技能；發展自我引導的終身學習的技能；成為有效的合作者；內在的自我激勵者。Savery等（1993）認為，PBL的學習目標是：自我引導的學習（即識別出學習議題、查找并評價相關資源）；問題解決（即提出假設、驗證假設以及評價結果）；內容知識（即與問題相關的領域知識）③。Hmlo等（1997）認為，PBL的學習目標主要在于：幫助學生發展高層次的思維技能和靈活的知識基礎，最終將學生發展成為一個主動的學習者③。綜合起來看，PBL的主要學習目標在于使學生：①建構靈活的知識基礎；②發展高層次思維能力；③成為自主（或自我調節）的學習者；④成為有效的合作者。下面就分別加以論述。
1．建構靈活的知識基礎
學生在解決實際問題過程中建構起來的知識將是靈活的知識。這是因為，①學生建構知識是出于實際問題的需要，是根據對問題的分析討論而產生學習議題后而學習的，如此，知識與一定的實際情境掛起鉤來，有一定的緣起，知識因此獲得了其重要意義（signifignanC）；②學生為了解決問題而研究一定的學習議題，他們查找大量信息，從中抽取信息、組織信息，自己建構起了知識的最終產品形式，因此，知識的意義是出自個人化的深層理解，是他們自己的知識，雖然近來有研究者認為，學生所建構的東西常常也就是對知識的掌握，只有一半來自于他們的建構。例如，所有正確理解勾股定理的學生應當基于其中的數量關系建構起對這一定理的相同的知識，但是，個體達到這個知識的途徑可能是不同的。Beretter＆Scanlamalia（1996）指出，個體必須學會將知識看作是個體產物，這種產物可以通過創造性地反思已有理論和證據之間的關系而加以改進；③當學生完成學習議題后，他們最終還要用從學習議題研究中所獲得的知識來解決問題，這意味著，他們不僅通過自己的查找和思維等過程而獲得了知識的內容，而且還親自經歷了知識是如何被使用的。這樣的知識是他們自己的知識，是能夠靈活加以遷移的知識。
相比較而言，在傳統課堂上，學生所學的知識常常是“橫空出世”，由老師生硬地提出來，學生并不知道為什么要學、也不想問為什么要學，慢慢地形成了一種習慣：要我學我就學，反正書上的知識都是科學的；而且，在學習的過程中，學生是在老師的指引和暗示下推導出老師所預期的知識，這些知識產品的形式都是由書本上規定的，所有學生對知識意義的理解和表征應當是完全一致的；這樣的知識將是惰性的、不靈活的知識，只能在考試中、在書本新知識的學習中發揮作用，不能被靈活地遷移到復雜的實際問題之中。
2．發展高層次思維能力
為了說明高層次思維，我們先來看看約翰·杜威對思維
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