繼承與超越：課改視野中的語言訓練

摘要：《全日制義務教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）語文課程標準（實驗稿）》中沒有了“語言文字訓練”的提法。課程目標也隨課程價值轉型而重建。但語文教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）就是母語教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的實質不變。“語言文字訓練”是學習母語的必經之路。必須完整準確地理解課標精神，并據此對語言文字訓練進行新的審視，合理揚棄，使之更好地服務于母語教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）。

　　關鍵詞：語文課程標準；閱讀教學；語言文字訓練

　　“語文課程學什么？”長期以來這個問題一直困擾著語文老師。《全日制義務教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱課標）指出：語文課程應“指導學生正確地理解和運用祖國語文”。[1]其中，用“祖國語文”取代了修訂版大綱之前的幾部大綱所使用的“祖國的語言文字”；同時，試用版大綱頻繁出現的“語言文字訓練”“聽說讀寫訓練”“聽說訓練”或“讀寫訓練”等提法在這份指導性文獻里沒有提及。對此，我們如果不能準確把握，就依然不能擺脫語文課程到底學什么這個問題的困擾。因而，完整準確地理解課標精神，正確認識語言文字訓練的內涵和方式，客觀辯證地看待它在語文教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）中的地位和作用，對語文課改，特別是對其中的主體部分閱讀教學的改革具有十分重要的意義。

　　一、透視：從課程目標和國外同類課程核心理念看語文教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的實質

　　地山之石，可以攻玉。審視其他國家或地區同類課程的核心理念，對回答“語文課程學什么”的問題，也許不無借鑒意義。

　　（一）日本小學語文教學大綱中的總目標：“培養對國語的正確的理解能力和適當的表現能力、思考力、想象力以及語言感覺，同時培養學生對國語的深切的關心和尊重的態度”[2]

　　（二）美國加州《英語課程標準·序言》中寫道：“良好的交際能力——讀、寫、聽、說——是人類經驗的核心。語言技能是基礎工具，不僅是進一步學習和事業發展的基礎，而且能豐富人的心靈，培養負責的公民，形成國家是一個集體的觀念。”[3]

　　（三）韓國《國語科教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）課程》中的教學目的是：在掌握韓國語言初步知識的基礎上，提高學生日常生活中正確運用韓國語言的能力：使學生了解和掌握韓國語言的性質和體系以及使用韓國語言的意義、作用，進而以開闊的眼界，正確地認識韓國語言的使用狀況，有效地、創造性地表達自己的思想感情。[4]

　　（四）德國教學大綱規定：語言教學的任務是在語音、詞匯、語法和正字法上傳授標準的德意志語言，使學生理解人們是通過符號系統來相互進行交際的。[5]

　　以上表述明白無誤地告訴我們，這些國家或地區的語文課程，學的是母語。我國課標“祖國語文”而非“祖國語言”的措詞，異乎尋常，耐人尋味。也許是為避免人們在語文教學目的、任務理解上的以偏概全，抑或是為調和在“語文”涵義上的歧見與紛爭。可謂用心良苦。然而，“語文”作為一門課程的名稱，它所代表的正是對學生進行祖國語言教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的課程。葉圣陶先生說：“口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合而言之。”[6]這是以“語文”命名語文教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）時，我國仁人志士歷經半個世紀探索達成的基本認識。

　　新課程以“為了每一個學生的發展”為基本價值取向，作為課程價值具體化的課程目標隨之而重建。課標制定了十大總目標，對此，我們必須深刻領會，全面落實，避免顧此失彼。同時，又要作一番由表及里的透視，理清十大目標的關系，抓住核心和頭緒。否則，語文課程依然會陷入不知道學什么的尷尬境地。

　　擺脫唯知主義的框框，力求情感、態

[1] [2] [3] 

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