論班級量化評價的模糊性

　量化評價在中小學管理中占有越來越重要的地位。在運用它管理班級時，許多班主任更多的是研究如何使評價精確化。但是，如果片面地強調量化，一味地追求精確，那只會把評價引入歧途。人們常說，“水至清則無魚，人至察則無徒”。由此我們認為，班級量化評價應以模糊為主。

　　  一、就學生的行為表現而言，外顯的行為表現無法真實地反映出學生的實際情況

　　（一）量化結果的準確性受到懷疑。

　　人的行為和表現是受其動機、心理狀態支配的……

　　　　  二、就學生的學習活動而言，過細的量化往往制約著學生的學習行為

　　（一）影響到學生的學習進步。

　　在具體的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學過程中，片面追求評價的精確和量化的做法，實際上否認了學習行為的復雜性，忽視了學生個性本質的不可預測性。這樣做不但消耗了班主任大量的時間，而且帶來了不可忽視的副作用。有的學校，班主任把學生成績精確到零點五分，并且在全班乃至全校張榜公布名次。這也許能使幾位佼佼者受到鼓勵，然而絕大部分學生卻感到沮喪。這種精確的量化，使許多學生不斷被劃入“后進生”的行列，我們說轉化后進生首要的是讓他們有成功的體驗和愉快的學習感受，然而在這樣的量化方式下“后進生”怎能有成功的體驗？又怎么可能使他們心悅誠服地緊跟教師繼續努力學習？

　　（二）評價的標準值得思考。

　　當前考試仍是評價學生學習情況的重要手段。從考試的標準來看，教師注重的是學生知識掌握的程序，往往忽視與學習有關的各種能力因素。這樣的試卷難免要影響到評價的科學性。從學生的學習過程來看，學生學習效果是受多種因素制約的。除了學生自身的因素外，以下諸因素也會不同程度地產生影響：其一，學校教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）因素的影響，如教師講課枯燥、教材編寫不符合學生發展的需要、課程安排不恰當、作業量太大等；其二，心理健康狀況的制約，如學習障礙、情緒障礙、行為障礙、適應性差等等。依據這些不良外界因素影響下的成績評價學生的學習，不僅是不科學的，也是不合理的。由于評價因素和評價標準的偏差，這樣的測量分數越精確，偏差就越大，也越會影響到學生的學習主動性。

　　  三、就學生的個性發展而言，精確的量化會導致學生的雙重人格

　　（一）影響到個性發展。

　　教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學過程中的量化管理涉及到學生的各個方面，分值劃分具體而固定，缺乏彈性。由于指標具體全面，學生必須提高警惕，力保每一項都不失分。這樣，學生就要疲于應付，平均用力，很少有時間和精力發展特長。由于分值缺乏彈性，某一項活動完成得再好，也只能得到有限的分數。所以全面而具體的量化管理，客觀上起到了阻礙學生的個性發展的作用。而學生個性中有許多方面是難以量化或無法量化的，一味地在評價

[1] [2] 

【論班級量化評價的模糊性】相關文章：

論英語語音的模糊性04-27

論英語新聞語言的模糊性04-30

論倫理道德的模糊性04-29

論模糊性現象的模糊處理及其創新意義04-29

模糊論的復雜系統評價方法04-28

論漢英詞匯義模糊性之異同05-02

西方古典哲學家論模糊性的本質05-02

模糊語言的語用模糊性分析04-28

語體的模糊性04-27

模糊數量化理論的應用與探索04-28