圖書館如何進行知識重組

　　【內容提要】文章給出知識重組的定義、具體方法，并提出“知識咨詢”的新概念。

【摘  要  題】實踐研究

【關  鍵  詞】圖書館/知識重組/知識咨詢

　　　　　　1　知識重組的界定

　　什么是“知識重組”？

　　筆者曾經為它下了一個簡單的定義：對知識客體中的相關知識單元在結構上進行重新組合使之有序化后形成新的知識產品的過程。對于這個定義似乎有必要作一些簡要的說明。[1]

　　　　1.1　知識客體

　　眾所周知，知識具有三種存在形式，依附于三種載體：人腦載體、文獻載體、物載體。“知識客體”是指文獻中和實物上的知識，在此主要指文獻載體中的知識。

　　　　1.2　相關知識

　　世界上存在著各種不同類型的文獻，其中蘊涵了各種不同類型的知識，在我們進行知識重組的時候，卻不是對這些知識“不分青紅皂白”地重新組合，而是對它們進行“分門別類”地組合，即把“彼此相關”的知識組織起來，把彼此無關的知識分散開來。雖然我們面對的是整個知識體系，但是在具體組合的時候，遵循的原則卻是“物以類聚，人以群分”。

　　　　1.3　知識單元

　　什么是“知識單元”？它是“定量化的科學概念”，“原則上，任何一個知識系統都可以表示為‘知識單元’的組合，就像任何一座大廈都可以認為是由普通的磚塊所構成的一樣，當然這種組合是相當復雜的。”這就是說，知識單元是知識構成的“最小成分”，是不能再行分解的“知識要素”。這就是說，知識單元——知識——知識體系，換言之，“人們將處于游離狀態中的知識單元依據一定的思路進行重新組合使之有序化的結果就是知識。”[2]

　　　　1.4　知識結構

　　什么是“結構”？一定數量的元素依據一定的方式組織起來就構成一個結構。這就是說，元素質量不同，結構當然不同；而元素質量相同但數量不同，其結構也不相同；元素的質量和數量都相同但組合方式不同，其結構也不相同。例如，呆、杏、困三個字的元素在質量和數量上都是相同的（都由口和木組成），只是彼此組合的方式不同，所以才成為讀音和意義完全不同的三個字。

　　　　1.5　重新組合

　　重新組合是相對與“原有組合”而言的，因為凡是文獻，都是經過組合了的，即知識單元進行組合并使之有序化的結果。而“知識重組”則是對已經組合過的知識單元再行組合，實際上也是一種“知識編輯”工作。

　　　　1.6　知識產品

　　毫無疑問，文獻本身就是一種知識產品，把各種不同類型文獻中的相關知識單元進行重新組合，必定能夠產生出一種“新”的知識產品。“產品”一詞很重要，它表明知識重組是一種“知識生產活動”，是知識創新的過程。

　　可見，知識重組是精神生產的重要形式，是圖書館“生產屬性”的重要表征。

　　　　　　2　客觀知識的認讀

　　由于文獻是知識產品的主要“物化形式”，而且，文獻又是圖書館人的工作對象，因此，我們必須從認識文獻開始。

　　　　2.1　認讀文獻

　　要認識文獻，就必須首先“認讀”它。“認”和“讀”都屬于感性認識，泛指閱讀，其主要目的是對文獻的接受，繼承和吸收。因此，“認讀”文獻是認識文獻的“感知階段”。

　　在這個階段中，主要是從文字上或語言上讀解文獻，通過語言符號領會原文本意或稱“文本意義”。

　　這一階段雖屬“初級階段”，但卻是必不可少的第一個環節。

　　　　2.2　理解文獻

　　作者在文本中所闡明的思想，不是僅靠“泛讀”就能夠理解的，即使有所領悟，也難以理解透徹。因此，要認識文獻精神實質，還必須進入認識文獻的“沉思階段”。

　　在這個階段中，不是“一目十行，略去枝葉，索其要點”的泛讀，而是“不計時日，切磋琢磨，反復展玩，可覓味外之旨”的精讀。[3]

　　理解，其實質就是探密、析意、聯想，其結果就必然有所創新。

　　所謂“探密”，就是透過“字面”和“層面”的意義，抓到文本的“隱面意義”，這就是所謂“由表及里”；

　　所謂“析意”，就是把文本進行“解析”，即解剖開來進行分析，弄懂文本的“真情實意”，這就是“去偽存真，去粗取精”；

　　所謂“聯想”就是聯系，把各種事物之間的相互關系

[1] [2] [3] [4] 

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