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中小學綜合實踐活動課程的實施
《基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革綱要(試行)》在規定新課程的結構時，作出了如下闡述：
從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網），培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。
由此看來，在我國基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）新課程體系中，"綜合實踐活動"課程是一種與各學科課程領域有著本質區別的新的課程領域，是我國基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）課程體系的結構性突破。
一、產生背景
"綜合實踐活動"課程既因應了世界課程改革的整體走勢，又體現了我國課程改革的現實需要。
20世紀90年代以來，世界各國、各地區都推出了旨在適應新世紀挑戰的課程改革舉措，呈現出的共同趨勢是倡導課程向兒童經驗和生活回歸，追求課程的綜合化。課程的綜合化趨勢不只是改變一種課程組織方式，它在本質上是課程價值觀的深層變革。現行的分科主義課程體系是18世紀啟蒙運動以來的產物，它追求"工具理性"，把人與其生活于其中的世界割裂開來，倡導對世界的有效控制；它把學科文化強化為"精英文化"，并將之與"大眾文化"割裂開來，這實際上是強化了少數人的利益，盡管它以"價值中立"的姿態出現；它最終導致學生人格的"片斷化"，因為它使各學科彼此隔絕地向學生的心靈"澆鑄"。當時代要求人與其生活于其中的世界和諧共生的時候，當時代要求學科文化向生活世界回歸并與"大眾文化"融合的時候，當時代要求人格整體發展的時候，課程的綜合化就成為必然。于是，歐美諸國紛紛倡導"主題探究"活動與"設計學習"活動，日本在新課程體系中專設"綜合學習時間"，我國臺灣省則把"綜合活動"作為新課程七大學習領域之一。
我國現行課程體系存在如下缺陷：第一，它基于原子論、機械論的視野認識個人、社會與自然的關系，忽視了世界的整體性，也把原本內在統一的科學、藝術與道德割裂開來；第二，它以諳熟學科知識和訓練技能為宗旨，忽視了學生個性的健全發展；第三，它過多倚重了接受學習方式，忽視發現、探究學習在人的發展中的價值；第四，它把學習理解為封閉在書本上和禁錮在屋子里的過程，忽視了人的社會經驗的獲得和實踐能力的形成。
由此看來，追求課程的綜合化是我國基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革的發展方向。在基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）課程體系中設置綜合實踐活動課程體現了課程的綜合化趨勢。
二、
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