不喜歡美術的課代表

　　預初（8）班的美術課代表現在工作特別積極、認真，一個學期之前他可不是現在這樣。直到我開始使用一種與往常不同的作業評價方法之后，才發生了令人可喜的變化。

　　一直以來，學生作業的評價要求教師必須客觀公正，實事求是。在學生取得進步時予以及時表揚，在學生做得不夠或做錯時則應指正、糾正，或是合理的批評。在無意中我打破了這一常規，并對它產生了懷疑。一次，在批改書法作業時發現學生的書寫水平都不太高，而且都比較接近。一本，兩本，三本……突然我在想張的本子前停了下來，開始猶豫了。這字？不好也不壞，應該得良，但我已把“優”的成績隨手寫在了他的作業本上。這是我的一次失誤，沒能客觀地評價學生的作業。別的學生看到這成績會不會有什么想法？

　　弄拙成巧的事發生了，小張第二周的作業明顯寫的比第一周的好得多。我立刻就意識到，這是鼓勵給孩子帶來的巨大動力。學生會想：我并沒有用全力就寫出了這樣的好字，下次我還得再努力些，繼續保持這個好成績。于是，我馬上在他的作業本上寫下：有進步，還須在努力的評語。幾周過去了，小張的書寫水平有明顯地提高了，并且能夠保持下去。

　　這樣的收獲令我鼓舞。我試著將這種評價方式運用于美術的教學。預初（8）班的小陳同學對美術并不感興趣，作業完成得也不夠認真。但我卻注意到小陳同學在美術上卻有一定的天賦。所以，我打算在小陳身上再次嘗試。在一次作業批改中，我有意對小陳的作業作出略高的評價，給他批了優。作業發下去后，上課時我注意了小陳，看樣子我的辦法開始奏效了。小陳聽課特別認真，一雙小眼睛緊緊地注視著我。在畫畫的時候我還與他交流，“你上次的作品畫得不錯嗎。”

　　“還可以，老師。不過有些地方我可以畫得更好。”

　　“是嗎？我覺得你還是有那么點繪畫天賦的。所以我給你作品批了優，以示鼓勵。”

　　“那我這次一定要畫一幅最好的，老師。”

　　“好！一言為定，這次我要嚴格要求了，希望你能拿出真本事。”

　　小陳開始漸漸喜歡上了美術課了。今年元旦的那天，小陳還單獨送了我一張新年卡。在這學期班級干部變動的時候，小陳有機會當上了美術課代表，并一直積極認真的工作到現在，我對他也十分滿意。

　　反思件事中，我深深地感受到鼓勵對孩子的成長所起的積極推動作用。我總結出一條：作為教師，請不要吝惜你的鼓勵和表揚，要利用一切機會去激勵、感化你的學生，使他們體會成功或嘗試體會成功，以達到成長的目的。

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