課外閱讀的引導

　　有益的課外閱讀，有利于初中生開闊視野、增長知識、活躍思維、陶冶情操、發展能力。這一點，已是不容置疑。但是，目前中學生的課外閱讀情況不能令人樂觀。 

　　不樂觀之一：影視歌的沖擊。在以聲音和圖象為媒介的廣播影視媒體熱熱鬧鬧地占據著時代前臺的今天，學生的課余時間，沉迷于追星，迷戀在連續劇中，課外閱讀的時間被無情地侵蝕了。

　　不樂觀之二：中學生的課外閱讀方式由書本閱讀改變為網上閱讀。網絡上更多的是不規范的語言，更多的是快餐式的文化，讓學生接觸和閱讀有文化底蘊的作品的機會越來越少了，可能導致學生閱讀能力和對文學作品鑒賞能力的下降。

　　不樂觀之三：中學生的課外閱讀有一種盲目趕時髦的現象。目前“動漫熱”、言情小說的“袖珍書熱”，在學生當中廣泛流傳，而這些讀物，往往充斥著幼稚、暴力、色情，嚴重影響著學生的身心健康。

　　在這樣的背景下，教師正確引導學生的課外閱讀這一任務，就顯得更為嚴峻、更為重要了。

　　一．針對特點，建立體系。不同年級的學生有不同的心理特點，有不同的思想認識水平，教師應根據這些，進行不同的安排、指導。我們田林三中就針對不同年級學生的特點，建立了一個相對穩定的年級讀書內容體系：預備、初一年級，年齡較小，對有情節有故事的讀物容易產生興趣，所以多推薦童話、寓言、神話、歷史故事等；初二年級學生生理上、心理上處于轉折時期，建議讀些小說、名人傳記、科普讀物等方面的書籍，在閱讀中潛移默化地培養健全的人格；初三學生的語文能力和思想認識水平都有較大的提高，推薦一些中外名著的選本，甚至可以結合英語熱點，閱讀中英文對照本的世界文學名著，從而豐富、深化學科知識，完善人格，陶冶情操。各年級分別開出閱讀書目，包括必讀書目與選讀書目，這樣，在具體操作時，教師就可以根據同齡學生不同的文學層次，按必讀與選讀分層推薦讀物。

　　二．舉辦講座，正確指導。中學生的課外閱讀往往從興趣出發，對于如何區別書的好壞優劣缺乏經驗，也不善于加以選擇。因此，我們舉辦了一些專題性的文學講座。例如預備、初一的唐詩宋詞鑒賞講座，初二的散文專題，初三的小說專題等等，給學生介紹一些經典作品，分析一些經典人物，品味一些經典語句。這樣有計劃有步驟地指導學生的課外閱讀，使學生通過閱讀真正進入健康高雅的藝術境界，弘揚優秀文化。

　　三．建立舞臺，展示成果。預一年級的唐詩宋詞吟誦賽，初一的課本劇表演，初二的征文演講活動，初三的影評書評競賽，學校還開辦了“春雨”文學社，甚至跨學科綜合，融語文、政史地的內容與美術創作為一體的“藏書票”活動已是我校的一項特色。我們廣泛開展這些形式豐富的語文課外活動，就是要吸引更多的學生投入到讀書中，就是要為學生創建一個展示成功的舞臺，為學生提供展示閱讀成果的機會，使課外閱讀更上一層樓。就不同年級而言，預備、初一年級可以輪流“講故事、念美文”，舉行速讀比賽，讓每個學生參與、投入到課外閱讀活動中；高年級可以分階段組織一些專題討論，讓學生進行交流，把寫得好的心得體會、專題評論，分期分批地在板報墻報中刊出，也可以組織演講會。在這些活動中，對學生取得的成績，哪怕是一點點，教師也要加以充分肯定，同時也要中肯地提出不足之處，使學生在品嘗成功喜悅的同時不斷發展進步，增加閱讀興趣，增強閱讀自覺性，從而形成課外閱讀的良性循環，全面提高聽、說、讀、寫的能力。

　　四．課內課外

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