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《常見的堿》設(shè)計(jì)思路
一、在教材中的地位與定位
??堿是學(xué)習(xí)了酸后又一類重要化合物。《常見的堿?堿的通性》一節(jié)共四部分（分兩課時(shí)），它是從常見的物質(zhì)入手，按照由個(gè)別到一般的認(rèn)識原則安排的。學(xué)好常見的堿對總結(jié)堿的通性具有重要意義。
??在化學(xué)學(xué)科中，認(rèn)識物質(zhì)的一般思路是：物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途。本課時(shí)側(cè)重于NaOH、Ca（OH）2的化學(xué)性質(zhì)。
??根據(jù)學(xué)生已有知識情況和本節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)，我的教學(xué)設(shè)想是：打破教材的順序，采用對照比較、類推猜想、實(shí)驗(yàn)探索的方法。對比學(xué)習(xí)，突出實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。
??
二、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)思路
??1.古詩名句?導(dǎo)課激趣
??明朝詩人于謙所寫的《石灰吟》中的名句＂粉身碎骨渾不怕 要留清白在人間＂，表達(dá)了只有經(jīng)過千錘百煉、粉身碎骨才能形成高尚的人格，才能獲得成功。它不僅包含重要的思想意義，也包含著貼切的化學(xué)意義。展示[實(shí)驗(yàn)3-25]，體會＂粉身碎骨＂，然后提出問題：（1）白色粉末是Ca（OH）2 ，屬哪類物質(zhì)？（2）前面學(xué)習(xí)中遇到過的堿還有哪些？學(xué)生討論分析，引出本節(jié)課題。
??2.物理性質(zhì)?實(shí)驗(yàn)觀察
??固體物質(zhì)的物理性質(zhì)一般了解其顏色、溶解性。演示[實(shí)驗(yàn)3-23][實(shí)驗(yàn)3-26]，展示實(shí)物，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和對比分析能力。
（表1）
3.化學(xué)性質(zhì) 實(shí)驗(yàn)探索
??（1）以舊促新?對比類推
??對NaOH與Ca（OH）2的化學(xué)性質(zhì)，在前面已經(jīng)零散的學(xué)過一些。例如：NaOH與指示劑反應(yīng)、酸堿中和反應(yīng)、Ca（OH）2溶液與CO2的反應(yīng)、NaOH與CuSO4溶液的反應(yīng)等。這些內(nèi)容由學(xué)生回顧并歸類展示，然后類推猜想另一種堿的性質(zhì)，用以培養(yǎng)學(xué)生的對比猜想能力，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用＂對比類推＂的研究方法。
（表2）
（2）分組實(shí)驗(yàn)?自主探索
??學(xué)生的猜想是否正確，把學(xué)生引入探求答案的學(xué)習(xí)情境中，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。教材中[實(shí)驗(yàn)3-27]（Ca（OH）2與指示劑反應(yīng)）、[實(shí)驗(yàn)3-24]（NaOH與鹽反應(yīng)）、[實(shí)驗(yàn)3-28]（Ca（OH）2與鹽反應(yīng)）均為試管實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)生操作，因此設(shè)計(jì)為分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己探索。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，又有利于學(xué)生全面準(zhǔn)確的觀察。實(shí)驗(yàn)完畢讓學(xué)生自我展示，描述現(xiàn)象及由此得出的結(jié)論，（填寫表2中的②⑧③④），有利于培養(yǎng)語言表達(dá)能力和綜合分析能力，再次體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
??（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?突破難點(diǎn)
??NaOH與CO2反應(yīng)教材中沒有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，其化學(xué)方程式的書寫又是本節(jié)的難點(diǎn)，學(xué)生直接接受有一定的難度。為此設(shè)計(jì)＂噴泉實(shí)驗(yàn)＂。
??首先創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想已學(xué)過的＂吹氣＂實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)后無現(xiàn)象，不能確定是否反應(yīng)，出現(xiàn)疑慮，增強(qiáng)求知欲望。然后展示＂噴泉實(shí)驗(yàn)＂，引導(dǎo)學(xué)生觀察--分析--討論--總結(jié)。為驗(yàn)證生成物是什么，再次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，同時(shí)體現(xiàn)知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生掌握先猜想，再驗(yàn)證，后總結(jié)
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