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讓學生走向講臺在分析化學實驗課中的應用論文
【摘要】為了提高教學質量，針對藥學專業的特點，提出了對分析化學實驗課的教學改革—“讓學生走向講臺”。通過實踐，并且取得了滿意的效果。
【關鍵詞】分析化學實驗課學生講臺
素質教育日益興盛，各類學校都在積極探索如何提高本專業的教學質量。分析化學作為藥學專業的重要專業基礎課之一，學好分析化學對于藥學類各門專業課的學習能夠奠定重要的基礎。分析化學實驗是分析化學教學的重要內容之一，學生通過嚴格規范的操作、實驗的現象的仔細觀察、實驗結果的認真記錄，能夠培養學生的嚴謹的科學態度，真正的掌握各種分析技術的操作及應用[1]。
教學是大學教師的最重要職責之一，然而大學教師來經常存在這樣的苦惱事情：課前精心準備教案，課堂上傾力講述，然而學生們心不在焉，無心聽講，造成了有教無學的結局。特別是實驗課的教學，在以往的分析化學實驗教學中，主要以教師的“教”和學生的“做”為主，學生完全按照老師的“教”去做，甚至不用思考就能得出實驗結果，使學生學習缺乏熱情和主動性，導致學生對知識掌握苦難，應用盲目和刻板，無法與理論知識相結合。
針對以上的問題，我采取了“讓學生走向講臺”的新的教學改革嘗試，并且取得了滿意的效果。
1實驗課程的選擇
在“讓學生走向講臺”的實驗性教學中，并不是所有的實驗都可以進行的，我們要選擇一些原理簡單易懂的，操作簡單的，這可以讓學生比較有信心的完成這件工作。比如說，酸堿滴定法和紙層析，原理比較簡單，代理教師也就是學生，在課前準備時容易理解，講授的更加有信心。
2實驗課的準備
變學生為實驗員，將原先的課前準備由實驗教師一手包辦改為組織部分學生參與準備、預先實驗,使學生能夠參與整個實驗過程，增加了學生參與實驗的時間，提高了興趣[2]。
3課堂指導
在上課的過程中，教師的身份發生變化，由教師變為導師。學生實驗過程中，占主導地位的教師不能只擔當巡視員和糾錯員，不僅指出學生操作中出現的問題或錯誤，還應引導學生通過觀察實驗現象去發現問題、分析問題，進而尋找出解決問題的方法，得出科學的結論。變教師為引路人，啟發學生積極思維，試著用所學理論解釋實驗現象，指導學生怎樣優化實驗步驟和操作程序。
4課后總結
在課后，還要求學生參與實驗報告的批改，讓學生整體的參與到實驗課的教學中來，提高學生的能動性。 4.1教學效果
通過這種教學方法，使傳統的“老師講、學生聽”的教學模式，變為以學生為主體，教師為輔助的一種教學模式，真正的還學生主體的地位。而有學生作為“代課教師”上課，既消除了教者與聽者之間的心理障礙，便于雙方多向交流，又能極大調動學生的參與性和創造性。讓學生走上講臺，我們通過競爭來確定“代課教師”，這還培養了學生參與競爭、共同合作意識和刻苦鉆研精神。在在課前和上課的時候，為了更好完成一次教學課程，教學雙方都會通力合作，這也是雙方對教學內容高度重視。在由學生作為“代課教師的”上課的過程中，他們不像原來對老師那么“迷信”，認為老師所教授的內容都是正確的，學生會對“代課教師”所教授的內容進行判斷，一旦發現問題，立即就會作出反應。他們會直截了當地提出自己的見解，大膽質疑問難。這可以引起學生極大的興趣，即便教者“照本宣科”，也會給聽著許多新鮮感。通過這種教學方法，還可以提高教授的教學水平，因為學生的聽課聽的很多，他們在做“代課教師”時，會借鑒和模仿一些他們認為好的教學模式和教學方法，或者按照自己理想的模式和方法組織教學。教師在聽取學生授課時，也可以從中學到一些有用的知識，用于以后教學。
4.2注意事項
讓學生走上講臺，作為“代課教師”，發揮學生的主體地位，并不等于教師喪失了作用或者擔子輕松了，相反，對教師的要求更高、更具挑戰性。這種教學改革雖然和傳統的課堂不同，學生發揮主體的作用，學生的投入增加而教師的控制減少，但是如果沒有教師的協調、促進和指導，學生的主體性也就不能得到很好的發揮。讓學生走上講臺，必須確保教學效果。教師不能只做個聽眾而已，一定要全過程參與，從授課內容的選定、備課、資料的提供、教法指導、課堂聽課、課后評議、教學建議等，都要一一過問，全面指導。如在內容上就要注意選擇那些淺顯的易學易教的。否則，撒手不管，教者準備不足、聽者不感興趣、課堂上亂七八糟，非但不能達到預期效果，反而嚴重影響教學任務的完成，降低學生學習的興趣[3]。
以上就是我在分析化學實驗課改革中的一點體驗。這種教學方法還許多不足的地方，需要大家去探索，去尋找更好的方法。
參考文獻
[1]石梅，李中.分析化學實驗教學的改革與實踐[J].高校實驗室工作研究.2010,106(4):18-28.
[2]程龍吟.談培養學生實驗準備和善后處理能力[J].實驗教學與儀器.1994,(3):13.
[3]谷玉梅.“讓學生走上講臺”主體參與型課堂教學模式的嘗試[J].中國社區醫師.2007,9(7):115-116.
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