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初中化學教學學生創新能力的培養論文
摘要：化學實驗不僅僅是使學生獲取化學知識、認識化學規律、形成化學概念、提高各種能力的重要途徑，而且此過程對學生的創新精神和創新能力的培養，是其他學科所不能替代的。
關鍵詞：化學教學 創新能力 培養
一、激發興趣，增強學生的創新動力
良好的開端是成功的一半，導入的成功與否直接影響到整堂的教學效果。教師若在開始就能置新布疑，誘發學生的好奇心，讓學生有一種想參與、想發現、想認識的求知欲望，把學生的積極性和主動性調動起來，對增強學生的創新動力，往往能起到事半功倍的效果。如教學《二氧化碳制取的研究》時，設計這樣一組對比實驗：
（1）碳酸鈉和稀鹽酸反應；
（2）大理石和稀硫酸反應；
（3）大理石和稀鹽酸反應。
讓學生通過實驗，比較三個實驗的現象后決定用哪一種方法制取二氧化碳。這種情景的創設，改變了直接把二氧化碳的反應原理傳遞給學生的做法，不僅激發了學生強烈的學習興趣和求知欲望，使其在輕松愉快的氣氛中掌握實驗室制取二氧化碳的反應原理，而且當學生的求知欲望得到滿足時，他們對后面的學習興趣倍增，使學習進入良性循環的軌道。
二、變教師傳授為學生自己探究
傳統的教學中，書本是學生學習的世界，教師是知識的傳播者，是演講者。學生往往只是聽眾，被動地接受；而新課程要求下的教學新模式，教師是課程內容的設計者，是學生學習的指導者和組織者。學生由被動接受變為主動建構。化學學習的過程是進行科學探究的過程。作為教育工作者應提倡學生勇于質疑、勤于思考，富于探究精神。教師在教學過程中應重視考察學生在探究活動中的實際表現，及時對學生在探究活動中的表現給予評價。在化學教學中，要努力創設條件，讓學生主動參與、探索過程，經歷知識的“再發現”和再創造過程，這就要求教師點撥少一點“包辦”，讓學生在猜測、實驗、觀察、歸納中理解到化學問題是如何提出的，體驗到一個結論是怎樣猜測和探索的，給學生更多的自主探索的時間和空間。比如，在學習原電池的原理時（教學目標），首先演示“番茄原電池”趣味實驗，在激起學生探究欲望的同時鼓勵學生討論質疑：音樂卡發聲肯定有電流通過，電流從何而來？（學生討論）若用茄子或黃瓜代替番茄行不行？直接用稀硫酸代替番茄效果是不是更好？指導學生帶著疑問自己動手設計實驗探究：銅片、鋅片分別插入稀硫酸各有何現象？再把插入稀硫酸的銅片、鋅片用導線連起來又有何現象？銅片鋅片質量有無變化？溶液中的[H]何變化？H在銅片上得到的電子從何而來？如何證明導線上有電流通過？探究性學習教學，有利于學生獲得智力的發展和深層次的情感體驗；有利于學生構建知識；有利于學生掌握解決問題的方法和尋找解決問題的途徑；有利于培養學生創新精神和創新能力。
三、開展化學實踐活動，培養學生的創新能力
化學實踐活動是以學生自主學習和直接體驗為基本方式，以張揚學生個性為基本目標的一種課程。化學實踐活動課的教學方式有兩個主要特點：
1學生自主活動需要教師制訂活動目標和計劃、組織和指導。這是課程教育對象的全體性和學生個體身心發展的年齡特征所需要的。
2學生自主活動是以認識活動為主，讓學生養成科學的認識方法和科學態度，去了解事物、認識社會、掌握知識、形成技能。設計化學實踐活動的方案程序是：準備階段（主題的確定、計劃、制訂等）→提出問題（提出活動課題）→分析問題→解決問題→成果評價。如：鐵制品生銹是生活中常見的現象，有關的理論知識學完后，可以開展化學實踐活動《鐵什么情況下易生銹活動設計》，可由學生自己提出問題“鐵釘在什么條件下容易生銹”？并圍繞著問題探究“鐵釘生銹的條件”，經過討論學生設計了四組實驗裝置進行對比實驗。
①試管加入雨水，使鐵釘的下半部浸在雨水中，上半部接觸空氣，這是參照試管。
②放入無水氧化鈣，用軟木塞塞住試管口，鐵釘接觸空氣，但不接觸水分。
③加水并煮沸幾分鐘，除去所有溶于水的空氣，并在水面上倒些油，形成一個密封層，鐵釘接觸水，但不接觸空氣。
④加入鹽水，鐵釘的下半部接觸鹽水，上半部接觸空氣。然后小組成員輪流每天觀察現象，記錄鐵釘生銹的不同情況，通過為期一周的實驗，同學們自己得出鐵釘生銹的結論：生銹需要空氣和水，如果水中含有鹽，會促進銹蝕。通過學生自己發現問題，提出問題，并進行設計、記錄、探究，在實踐中感受并獲得真知，體驗創新、創造的快樂。因此，化學實踐活動有利于學生創造潛力的形成，培養學生的創造能力。
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