高中階段“優生”的培養方法管窺-以化學教學為例

對中學教師而言，職業生涯中最主要的精力集中于兩項工作 ：優生的培養和學困生的轉化。但無論是優生的培養還是學困生的轉化，要取得明顯的成效，都必須從智力因素和非智力因素兩個方面進行思考并制定切實可行的措施。以化學教學為例，影響學生成為優生的因素相當多，比如學生學習化學的動機、對化學學科的興趣、教師的教學策略與學生個體思維習慣的契合程度、教師的教學能力等等都對學生的學業成績產生重要的影響。除了通過對學生的學科興趣、學習動機等的培養和引導達到培養優生的目的，高中教師還可以嘗試通過以下方式達到培養優生的目的。

一、通過銜接教育培養優生

銜接教育是學生從低一階段的學習向高一階段的學習轉型時，教師為使學生適應新階段的學習實施的前期教育。在這一過程中，教師主要做兩個工作 ：一是知識上的銜接，二是方法上的銜接。下面以化學學科教學為例說明這一問題。

從高一新生的實際情況看，學生在面對高一化學的學習時，有三個較為普遍的現象值得關注 ：首先，學生雖在初中階段學習化學學科上花的時間較少，但在畢業考試中普遍成績較高，所以對化學學科的學習存在嚴重的輕視心理。其次，是因為初中化學學科的知識系統性較差，知識點少而零散，中考試題以考查記憶性知識為主，學生只要在課堂上聽一聽，課后適當背一背就能取得較好的成績。再加上教師工作普遍存在急功近利的傾向，導致重視知識教學、忽視方法教學、放棄能力養成的現象較為嚴重。這樣的教學現狀必然造成學生的學習方法單一，把對化學知識的學習簡單地與記憶相聯系，明顯不利于學生對高中化學的學習。第三，高中化學因為內容多、難度大，對學生的學習能力和思維能力要求較高。再加上出于對高考這一實際情況的考慮，往往高中化學課堂容量大，教學難度普遍較高，而起始階段的高中學生因為學習方法單一，不善于捕捉知識，極易造成輸在起跑線上的后果。通過銜接教育，首先使學生認識到高中化學無論在深度、廣度還是難度上都較初中化學有了很大的提升，要學好高中化學，單憑簡單的記憶是根本無法達到目的的 ；其次，通過銜接教育，可以為學生學好高中化學做好知識上和方法上的準備，避免單純死記硬背式的學習。當然，要做好這一工作，教師還需要在銜接點的選擇、銜接方法的選擇和銜接時機的選擇上進行深入思考和廣泛研究。

二、幫助學生渡過分化期

不論是哪個學科，學生在學習過程中都會遇到一些難以理解和駕馭的知識，對這些知識的理解和掌握是決定一個高中學生能夠成為優生的關鍵。就高中化學而言，學生普遍感覺困難較大的是對基本概念、基本理論和化學計算的學習。從人教版高中化學教材看，基本概念和基本理論的教學集中在高一上半學期和高二下半學期。在這兩個學段，學生要完成對物質的量、離子反應、氧化還原反應、化學反應速率和化學平衡、電離平衡以及電化學的學習。這部分內容的突出特點就是化學概念理論集中、教學難點多而容量大、抽象思維要求高。優生雖然具有思維能力強、知識面廣、學習方法靈活多樣的特點，但他們在面對這部分內容的學習時，同樣存在困難重重、力不從心的現象，主要表現為對教學內容的理解困難和對所學知識的運用困難兩個方面。 教師在教學中如果做不好這個階段的教學工作，會使部分第一梯隊的學生分化到第二梯隊，造成優生面大幅縮小的后果。為了解決這一問題，教師應在熟悉概念性知識的教學策略的基礎上，弄清楚學生理解知識和應用知識的難點，根據學生的實際情況，采用實驗、教具、多媒體等手段使復雜問題簡單化、抽象問題具象化、枯燥內容趣味化 ；采用交流、討論等方式使學生的思維更具批判性和深刻性 ；采用分化難點、循序漸進、以練代講的教學策略使學生對問題的理解層層推進，步步深入，最終達到消除概念及理論這個攔路虎的目的。

三、注重對學生的學法指導

學法指導是指教育者通過一定的途徑和方法對學習者進行學習方法的傳授、誘導、矯正，使學習者掌握科學的學習方法并靈活地應用于學習過程的一項教學活動。學法指導在本質上屬于對學習活動的指導。學生的學習活動可分為活動的計劃和活動的實施兩部分，而活動的實施又包括課內學習活動和課外學習活動，對學生學法的指導也有兩個方面的內容 ：制定學習計劃的方法和實施學習計劃的方法（包含聽課、筆記等課內學習活動和作業、復習、小結等課外學習活動）。除此之外，對學習方法的指導還應包括對具體學科的學習方法的指導。不同的學科、不同的知識類型有各自不同的特征和思維方法。

四、給優生更多的自由學習時間

相比而言，優生在自我控制能力、自學能力、自我評價能力、任務計劃和執行能力等各方面都要優于普通學生。課堂觀察表明，優生在課堂上更善于自我調控和捕捉知識，他們能夠敏銳地發現老師所講的內容哪些是需要自己去聽去學、哪些內容自己本來就懂，所以在課堂上優生總是能夠做到一邊聽課、一邊自學。這樣下來，同樣是 45 分鐘的一節課，優生獲取的知識比普通學生要多。特別是在高三復習課堂上甚至可以嘗試在某一合適時機把優生從課堂上剝離出去，讓他們根據自己的實際情況進行自我完善。教師只需要做好兩個工作 ：一是隨機性地督促學生的學習 ；二是及時解決學生學習過程中發現的問題。教學實踐表明：這種自助式的學習比隨堂學習具有更高的效率，越是優秀的學生這種效果越明顯。其原因有兩個：一是將優生剝離出課堂減少了教師對學生的干擾，提高了學生學習的專注程度 ；二是因為剝離課堂后學生的學習是針對自己的薄弱環節進行的，學習的針對性更強，且優生的思維因為脫離了老師的干擾更加活躍，有利于根據自己的思維習慣和對學科知識的理解總結歸納出適合自己的問題解決方案。由此可見 ：教師在教學過程中，給優生更多的自由學習時間有利于優生的發展。

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綜上所述，教師在教學過程中，為了達到培養優生，提高教學成績的目的，既要在課堂教學中想辦法，也要通過發揮學生的主觀能動性，在課堂之外想辦法，讓教學和學習具有更強的靈活性和多樣性。

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