大學物流管理專業研究性教學的物流管理論文

　　市場環境的快速變化使許多企業開始將物流管理作為企業的核心競爭力之一，企業對物流管理的重視也使市場對高素質的物流專業人才的需求日益旺盛。應用技術大學與傳統的研究型大學的培養目標不一樣，教學模式也有別于研究型大學。但是，通過采用研究性教學模式，應用技術大學物流管理專業可以培養出企業所需要的，能綜合運用所學知識解決實際問題的專業物流人才。

　　一、應用技術大學物流管理專業開展研究性教學的必要性和優勢

　　物流管理專業的特點決定了其教學必須通過研究性教學模式展開，而應用性技術大學物流管理專業展開研究性教學則具有明顯的優勢。

　　1.物流管理專業的特點。

　　物流管理專業是我國近年來興起的一門綜合性較強的文理交叉的學科專業'其特點主要表現在以下幾個方面：

　　(1)綜合性、系統性較強。物流管理專業是一門由管理學、經濟學、計算機與信息科學、數學等多門學科相互交叉而形成的學科，與數學、信息技術等聯系非常緊密，要掌握的知識點很多。

　　(2)實踐性、應用性強。企業里的物流管理工作尤其是基層一線特別強調物流人員的實踐能力、動手能力和解決問題的能力，因此物流管理專業的教學應特別重視實踐與實際應用。

　　(3)物流管理專業是一門較新的學科。2001年教育部才批準物流管理作為目錄外本科進行首次招生，因此，有很多問題還沒有得到很好地解決,需要不斷地探索研究。

　　(4)物流管理專業知識更新周期短�；ヂ摼W時代的物流管理因其與電子商務、信息技術的緊密聯系知識更新非�？欤�要求學生能夠學會學習、具有可持續發展的學力。

　　物流管理專業的特點，決定了高校如果采用傳統教學模式就無法培養出滿足企業需求的高素質的物流專業人才，因此,必需進行教學模式的改革。

　　2.研究性教學的特點

　　研究性教學是指教師創設出一種類似科學研究的情境,鼓勵學生對當前教學內容中的主要知識點自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程要求和學生創造力培養的一種教學模式其主要特點有：

　　(1)主體性。在教學過程中由學生自己發現問題、分析問題，并應用所學知識去解決問題，整個過程中學生才是學習真正的主人。.

　　(2)探究性。研究性教學的“研究”并非指學術性研究，而是通過調查、觀察、實驗等方法去了解未知的、非預定的、沒有標準答案的事物，從而培養學生具有某些科學家的氣質，如通過實驗解決問題、獨立自主、創新等。

　　(3)實踐性。強調學生主動參與，而不是被動接受，培養學生的實踐動手能力。

　　(4)開放性。學習的內容跳出課堂、教材、校園的限制，來源非常廣泛，可能是某學科的，也可能是幾個學科綜合交叉的。

　　(5)過程性。相比于傳統教學模式比較重視結果，研究性教學更重視過程，注重學生在研究過程中的體驗和思維方式的轉變，在探究的過程中培養了實踐動手和解決問題的能力以及創新的精神。

　　3.物流管理專業開展研究性教學的必要性

　　應用技術大學物流管理專業的培養目標是為生產、管理、服務一線培養實踐能力強、高素質應用型物流人才，其核心是培養學生的實踐能力及理論知識的應用能力叱而傳統教學模式基本上是“教師講、學生聽、黑板寫、本子記”，重教材上確定性知識的傳授，而輕從實踐中獲取非線性知識。在實踐課程里，也是重機械重復的操作技能訓練，輕思考改進的智力技能培養。而在研究性教學過程中，學生以小組的形式進行合作學習和研究，在不斷的探究過程中不僅加強了對理論知識的理解，而且也提高了分析問題和解決問題的能力，更有助于組織協調能力及溝通能力的提高。因此，打破傳統的教學模式，實施研究性教學是由物流管理專業的特點及其培養目標所決定的，應用技術大學物流管理專業開展研究性教學刻不容緩。

　　4.應用技術大學物流管理專業開展研究性教學的可行性及優勢

　　(1)應用技術大學具備研究性教學的物質基礎。首先，相對于傳統高校而言，應用技術大學更重視實踐教學，有較好的實踐教學平臺和企業實訓基地，為學校展開研究性教學提供了物質基礎。其次，應用技術大學豐富的競賽活動，包括各種學術講座和交流活動也為研究性教學建立了良好的基礎。

　　(2)物流管理專業和研究性教學的特點之間具有相通性。就開放性而言，研究性教學鼓勵教學內容廣泛不拘泥于專業，而物流管理專業本身就是一門綜合性交叉性的學科;研究性教學和物流管理專業都強調實踐能力和動手能力；研究性教學強調探究性，而物流管理作為一個新學科同時內容更新較快，很多問題沒有解決或不斷地產生新問題，為研究性教學提供良好的前提和基礎。所以物流管理專業采用研究性教學有明顯優勢,效果會更好。

　　(3)新生代大學生具有對未知事物的探知欲望。針對應用技術大學學生基礎相對較差能否進行自主性研究性學習的疑慮，必須指出，正確地認識學生是開展研究性教學的前提，教師應該相信每個學生都有潛在的創造力，只要加以科學的指導，學生的創新潛力就能被挖掘出來。事實上，互聯網時代成長起來的新生代大學生視野廣闊、思維活躍，對新事物接受快，本身就有對于未知事物的探究的欲望。因此，在應用技術大學實施研究性教學會受到學生的歡迎并得到很好的配合。

　　二、應用技術大學物流管理專業實施研究性教學的基本模式

　　從當前理論界的見解和一線教師的探索來看，應用技術大學物流管理專業開展研究性教學的模式由易而難主要有以下幾種：

　　1.微型研究性專題講座

　　微型研究性專題講座可以作為針對低年級學生開展研究性教學的先導，專題講座要切合學生實際，內容可以是關于物流管理的，也可以是其他專業的，還可以是關于研究方法的，可考慮選擇一些一般性的社會課題，著重提髙學生參與研究性教學的`興趣。例如開設《生活中的物流信息技術》、《順豐如何做到次日送達》、《豐田如何成為世界第一》、《文獻查閱》、《社會調査》、《科研報告及論文的寫作》等。專題講座應堅持講解少而精、以案說理,現身說法。講解過程中要加強互動，鼓勵學生大膽提問。講座可由本校有特長教師開設,也可以從工商企業、科研機構等邀請有工作經驗的人來開設。

　　2.開設研討班

　　研討班的主要活動形式就是討論，這種模式產生于19世紀初期洪堡創立的柏林大學。研討班開展討論的前提是真理尚不存在，討論過程中取消所謂的最高標準，鼓勵學生自由發表意見。通過無拘無束、毫無顧忌的討論來大膽探索，進而發現真理和趨近真理。對于物流管理專業的學生而言,研討班討論的主要內容可以是企業運作的實際案例，通過對沒有標準和統一答案的案例進行頭腦風暴式的討論可以提高學生分析問題和解決問題的能力。

　　3.小課題研究

　　研究性教學是一種問題解決模式，要解決的問題可以通過課題的形式來進行。在教師指導下，提出和選擇課題，制定和實施方案，最后完成研究報告。通過課題的研究來增強學生的學習興趣，加強書本知識和實際應用的結合,提高學生實際動手能力�？晒┻x擇的課題主要有以下幾種：

　　一是知識探究型。這是研究課題中的最低層次。物流管理專業的學生學到某一方面的知識后，例如庫存的基本概念及其利弊后，然后在教師指導下拓寬學習范圍并開始思考庫存在各類企業中到底是如何形成的，企業預防過多庫存產生的最有效的方法是什么等等。通過知識探究來獲得學習體驗,甚至形成學習報告。

　　二是社會調査型。學生走出課堂走向企業和社會，通過對與物流相關的政治、經濟、交通、科學技術等方面進行調査研究，例如汽油價格波動對物流成本的影響程度，營改增對中小物流企業的影響，RFID技術在企業里的應用效果等等，通過對相關課題進行調查然后撰寫出調査報告。

　　三是創造發明型。研究性教學中最高的研究層次應當屬于設計和創新發明。物流管理專業的學生可以通過自身的努力對現有的物流系統進行優化設計，對現有的物流設施設備進行改造發明進而為企業創造出一定的效益。

　　需要說明的是，課題的選擇是研究性教學設計的關鍵,選題的主體應是學生，學生根據自己的愛好與特長自主選題，教師只是起一個指導作用。學生所選的課題并不受物流專業的限制，可以是運用物流管理專業知識就能解決的問題,也可以是需要綜合運用其他學科知識才能解決的課題。

　　4.建立物流管理研究性教學基地

　　建立研究性教學基地是應用技術大學研究性教學制度化的體現。研究性教學基地的建立使得研究性教學活動有了固定的活動場所，在表現形式上可以是實驗室也可以是企業實踐教學基地。學校會建立專門的機構來組織、促進、管理包括物流管理專業在內的全校范圍的研究性教學活動，并給與一定的經費資助。學生要保證在四年本科教育期間至少參加一次這種基地活動。在這種制度化的研究性教學模式下，基地的研究性氛圍能更好地培養學生的團隊意識和合作能力，也能大幅度地提高項目的成功率。

　　三、實施過程過中的注意事項

　　1.培養高素質的師資隊伍

　　教師自身的素質是保證在研究性教學過程中對學生進行有效指導的最根本的條件。研究性教學客觀上使教師從過去的知識的傳授者轉變為研究問題的引導者和參與者，這種轉變勢必對教師本身的素質提出更高的要求。

　　為了培養高素質的師資隊伍，應用技術大學要培養更適合進行研究性教學的“雙師”型教師，同時改革考評體系和薪酬制度，將教師的研究性教學成果與職稱評定、工資收益等掛鉤,推動教師的自我轉型。

　　2.師生角色的轉變

　　研究性教學模式下師生之間的關系開始重構為一種新型的師生關系[5],課堂的中心由教師轉向學生，教師由居高臨下的權威者向平等的合作者轉變，由知識的傳授者向問題的引導者轉變。

　　3.注重學生自我管理能力的培養和提高

　　由于研究性教學活動中，學生以小組為基本活動單位，活動地點遠非教師視野所及，管理和監控的實施相對困難，只能通過間接地量表、匯報來了解學生的學習情況。因此，學生個體的自我管理能力成為決定課程質量的關鍵。

　　4.對研究性教學的評價應更注重過程

　　研究性教學的目的是改變傳統教學模式重學科知識傳授、輕實踐能力培養的缺陷，因此教學評價的價值取向應是重過程、重應用、重體驗、重參與，而不是重結果，即重點關注學生從過程中學習或領悟到了什么，對于學生最終的研究成果則不需過于關注。

　　四、結論

　　應用技術大學物流管理專業的目標是培養滿足企業需求的應用型人才，而不僅僅是懷揣文憑的大學生。傳統的物流管理教學模式在很大程度上是對學術型院校的模仿，未能體現出應用技術大學在人才培養目標和教學模式上的區別和特色,導致培養出的學生與企業實際需求脫節。研究性教學不僅是一種教學模式、教學方法，更是一種教學理念’相對于傳統教學模式，研究性教學在教學內容、教學過程、教學評價等方面都有著獨特的特點，這些特點決定了其特別適合應用于應用技術大學物流管理專業。研究性教學模式的應用不但可以提高學生獲取知識的能力，而且可以提高學生的學習興趣、問題解決能力、合作能力和知識遷移能力，是培養滿足企業需求的應用型人才的有效途徑。

【大學物流管理專業研究性教學的物流管理論文】相關文章：

淺談物流管理專業教學的論文10-08

開設物流管理專業的大學02-02

物流管理專業論文致謝詞10-07

物流管理專業論文答辯06-20

物流管理專業頂崗實習問題研究物流管理論文04-13

《現代物流管理》論文07-22

淺談綠色物流管理物流管理論文04-13

大學物流專業的自我評價 -管理資料01-01

物流管理專業教學模式改革探討論文04-12