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學(xué)校管理中人本化管理的重要性探討的論文
管理，顧名思義就是制定策略，執(zhí)行命令，檢查執(zhí)行和改進(jìn)制度，而強(qiáng)調(diào)“人本化”的管理就是要在管理過(guò)程中要充分尊重人的個(gè)性需要，激發(fā)人的工作熱情，盡量滿足人的合理需求。也只有堅(jiān)持以人為本的管理理念，找準(zhǔn)作為管理者的合理位置，從主觀實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)措施改進(jìn)，使學(xué)校整個(gè)管理工作充分體現(xiàn)人本化。
一、學(xué)校管理中加強(qiáng)“人本化”的重要性。
在校園管理上進(jìn)一步強(qiáng)化“以人為本”的教育理念，深入貫徹落實(shí)“人本化”思想，需真正做到將學(xué)生、教師的意愿放在首要位置，促使學(xué)校管理邁上新臺(tái)階，保證學(xué)校建設(shè)持續(xù)發(fā)展。
1.增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感。
在整個(gè)教育大環(huán)境中，學(xué)校作為學(xué)生受教育的主要場(chǎng)所，那么學(xué)校里的教師理所當(dāng)然地就成為學(xué)校傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的“工具”,成為學(xué)生汲取“養(yǎng)分”的“機(jī)器”.在這樣的環(huán)境下，教育過(guò)程中只有教師教的好與壞，教師本身的生存意義和價(jià)值得不到重視，教師的價(jià)值只有在學(xué)校的嚴(yán)格“看管”下，通過(guò)各項(xiàng)量化指標(biāo)、考核制度得以實(shí)現(xiàn)，這樣也就嚴(yán)重制約了教師的主動(dòng)性和教育的積極性，教師也就極易產(chǎn)生厭倦感和懈怠感，最終導(dǎo)致教育質(zhì)量急劇下降，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。著名管理學(xué)家陳怡安教授提出人本化管理是點(diǎn)亮人性的光輝、回歸生命的價(jià)值、共創(chuàng)繁榮和幸福的管理方式。[1]
在高壓力、高節(jié)奏的教育事業(yè)中，只有實(shí)施人本化管理才能提高教師的職業(yè)幸福感，讓教師充分愛上這個(gè)職業(yè)，從而直接提高教育教學(xué)質(zhì)量。在教育教學(xué)過(guò)程中教師作為一個(gè)生命主體，需要不斷發(fā)展，提高自身的修養(yǎng)。學(xué)校作為教師長(zhǎng)期工作的場(chǎng)所，需要不斷提升教師的“生活質(zhì)量”、關(guān)注教師的生命發(fā)展。
2.推動(dòng)學(xué)校進(jìn)行教育創(chuàng)新。
學(xué)校的教育創(chuàng)新是以教師為主體得以實(shí)現(xiàn)的。然而教師創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高卻是取決于學(xué)校為其提供的硬件設(shè)施和軟件條件。在以往的教育模式下，學(xué)校管理作為學(xué)校的硬性條件，教師只能服從命令、聽從指揮，長(zhǎng)此以往，教師逐漸失去了蓬勃的朝氣，也失去了創(chuàng)新的意識(shí)，中規(guī)中矩地按照領(lǐng)導(dǎo)的要求去辦事，不敢越雷池半步。最終導(dǎo)致教師在嚴(yán)格的教育制度和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威的雙重約束下亦步亦趨，失去了作為教師應(yīng)有的個(gè)性。
這就要求管理者在管理過(guò)程中將“人本化”用到實(shí)處，尊重教師的個(gè)性發(fā)展，提高教師的創(chuàng)新能力，找回為人為師的尊嚴(yán)，享受作為“人類靈魂工程師”的榮譽(yù)，享受到從事教育工作的快樂和幸福。人本化的管理，在彰顯人性、尊重人格、賦予權(quán)力的前提下，以促進(jìn)人身自由、全面發(fā)展為根本目的，讓教師找到主體意識(shí)，為教師提供專業(yè)發(fā)展的軟件條件，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)和熱情，為教師提供自由和全面發(fā)展的資本，最終為學(xué)校教育創(chuàng)新提供了智慧的人力資本，有效地開發(fā)教師人力資源，推動(dòng)學(xué)校教育創(chuàng)新。
3.人本管理促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
教學(xué)是學(xué)校的中心工作，而教師是教學(xué)工作的組織者和實(shí)施者，學(xué)生的發(fā)展要靠教師，同樣決定學(xué)校的發(fā)展也要依靠教師，所以，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高與實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素是教師。沒有教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展就失去了依靠和保障。而人本化管理遵循的是“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)”,“應(yīng)該使每一個(gè)人都能發(fā)展、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力，也應(yīng)有助于挖掘出隱藏在我們每個(gè)人身上的財(cái)富。”[2]人本化管理首先是要尊重教師的發(fā)展，以學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展為終極目標(biāo)，為學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供基本保障。
二、學(xué)校人本化管理的策略。
1.要尊重教師，以欣賞的眼光看教師。
校長(zhǎng)作為學(xué)校的管理者，對(duì)教師必須有“識(shí)才之眼、愛才之心、容才之度、用才之法”,要牢固樹立全心全意依靠教師的辦學(xué)思想，欣賞教師、尊重教師、信任教師，發(fā)揮教師的積極性、創(chuàng)造性，吸收教師參與學(xué)校管理，依靠教師辦學(xué)。
教師作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在道德水準(zhǔn)、人格素養(yǎng)、學(xué)習(xí)水平、工作能力乃至個(gè)性愛好等方面都存在一定的差別。因此，在管理過(guò)程中，我們要尊重教師之間的差異，尊重個(gè)性化，以欣賞的眼光看待每一位教師。面對(duì)各種才智不同、學(xué)術(shù)見解不同、個(gè)性愛好不同，甚至生活習(xí)慣不同的老師，要用其所長(zhǎng)，避其所短，充分發(fā)揮教師辦學(xué)積極性和智慧才能。
2.提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，滿足教師的成就需要。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要多方面為教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建發(fā)揮其才干的舞臺(tái)，使教師得到正確的精神引導(dǎo)和良好的進(jìn)步環(huán)境，在教育工作方面不斷取得好成績(jī)，由合格的教師向名師邁進(jìn)。一個(gè)學(xué)校的高水平的教師群體不是自發(fā)形成的，而是必須有計(jì)劃來(lái)培養(yǎng)的，要根據(jù)不同年齡階段教師的不同心態(tài)和特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的措施，達(dá)到共同提高的目的。對(duì)年老的教師要注意幫助他們總結(jié)成功的教育經(jīng)驗(yàn)，讓他們“帶徒弟”,使之感到老有所為；對(duì)中年教師要根據(jù)他某一方面特長(zhǎng)，鼓勵(lì)他大膽實(shí)踐，敢于冒尖出成果，使之感到有奔頭；對(duì)青年教師要盡量創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)讓他們有表現(xiàn)和鍛煉自己的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，要關(guān)心、呵護(hù)、尊重、支持，加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，鼓勵(lì)廣大青年教師進(jìn)修“充電”,增設(shè)青年教師榮譽(yù)稱號(hào)等，以促使他們?cè)缛粘蔀檠芯啃汀W(xué)者型教師、學(xué)科帶頭人。
3.引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
教師最重要的目標(biāo)是在教育戰(zhàn)線上取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)，體現(xiàn)其自身價(jià)值。因此，學(xué)校應(yīng)引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，并予以合理的激勵(lì)。激勵(lì)能使人有更遠(yuǎn)大的目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而不斷努力，激勵(lì)能激發(fā)教師潛能，調(diào)動(dòng)積極性。學(xué)校管理者要多關(guān)心教師，激勵(lì)教師積極向上，為他們提供一個(gè)充分發(fā)揮聰明才智的平臺(tái)，使其在競(jìng)爭(zhēng)中不斷地提高業(yè)務(wù)水平，發(fā)揮特長(zhǎng)，創(chuàng)新工作，完善自己，創(chuàng)造出輝煌的業(yè)績(jī)，爭(zhēng)取在同行業(yè)中爭(zhēng)當(dāng)排頭兵。
4.鼓勵(lì)民主參與，拓寬教育陽(yáng)光體制。
學(xué)校管理者尊重教師并尊重他們參與管理和決策的民主權(quán)利。參與管理是以人為本的重要原則，讓教師參與管理，會(huì)讓他們產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感，激發(fā)教職工的工作積極性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要真心實(shí)意地把教師作為學(xué)校的主人，深入到教師中，與教師平等交朋友，鼓勵(lì)教師發(fā)表自己的見解。教師處于學(xué)校教學(xué)管理的一線，他們對(duì)學(xué)校的發(fā)展方向和管理方法有著更加深刻的見解，積極鼓勵(lì)教師參與民主管理與決策，充分尊重教師的意見，堅(jiān)持人本化管理教師，可以形成強(qiáng)大的凝聚力和向心力，對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理工作也會(huì)起到更積極的推動(dòng)作用。
教學(xué)管理工作作為學(xué)校管理中的核心工程，是深化課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的原動(dòng)力。中學(xué)教育關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)與發(fā)展。因此，教學(xué)管理的過(guò)程中滲透人本化管理理念至關(guān)重要。我校實(shí)施人本化的管理策略，不僅促進(jìn)了教師群體的健康發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量同時(shí)也穩(wěn)步提升，贏得社會(huì)的廣泛認(rèn)可。
在成績(jī)面前，我們深感工作任重而道遠(yuǎn)，我們將繼續(xù)堅(jiān)持人本化管理教學(xué)，積極推進(jìn)學(xué)校的各項(xiàng)工作，為學(xué)校的發(fā)展提供永續(xù)不竭的動(dòng)力。
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