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淺談高校教學管理中的執行力論文（通用6篇）
論文是用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是小編收集整理的淺談高校教學管理中的執行力論文，希望大家喜歡。
淺談高校教學管理中的執行力論文 篇1
摘要：為了適應新時期的改革形勢，高校必須重視合理利用管理組織、運行模式、機制保障、效果評價、信息技術、文化建設六大要素，提升執行力，本文對此進行了探討。
關鍵詞：教學管理；六大要素；高校執行力；對策
一、前言
目前，很多高校的教學管理工作中均存在組織散漫、監控不足、激勵無力等問題。這些問題嚴重影響高校執行力，使得教學改革、政策落實面臨很大困難，對高校的發展極為不利。有關領導和學校必須重視這一點，并積極采取改進措施。
二、高校教學管理中利用六大要素架構高校執行力的對策分析
1.管理組織方面
高校執行力的提高需以先進的理念為指導，以高素質的團隊為保證。管理組織應包括四個模塊：
①核心層，主要成員為校級領導，任務是執行整體目標。
②基層組織，成員以業務骨干、院系負責人為主，任務是落實具體目標。
③督導員，應以優秀教師為主，任務是對日常情況進行監控和檢查。
④專家團隊，成員應以名師和老領導為主，任務包括為決策提供參考意見、作出評價等。盡管各團隊的任務不同，但卻同屬于一個整體。此種“分工+合作”的模式，保證了管理的全面性。為了發揮此種模式的優勢，應定期舉行研討分析會議；各級部門應明確自身職責；各類學術機構應積極發揮作用；工作開展中應不斷學習，加強學習型管理隊伍建設；應在共同研究的基礎上，科學確定學校的改革策略及人才培養方針；工作方案應經過科學分析后聯合制定。上述措施可以促進工作合力的形成，并以此帶動執行力的提高。
2.運行模式方面
通常來講，運行模式中應包括下述層級：
①決策層。該層級應以主管教學工作的部門及校領導(一般是相應的副校長)為主。
②執行層。該層級為基層組織，一般應是教學院系。
③操作層。這個層級應以普通教職工和基層管理人員為主要成員。要想利用運行模式提高執行力，就必須要重視完善“規劃→監控→考核→改進”的管控機制。各個層級應做好范圍內的工作，明確分工：決策層應保證規劃和設計合理；執行層應保證實現有效協調與管理；操作層則要重點做好評價。決策過程中，應以教育方針為指導，保證頂層設計的系統化和合理性；工作計劃的確定應立足系院具體情況，既要保證任務明確，又要確保要求完善；對于需要進行的教學改革，應重視進行整體規劃，確定合理的落實方案和具體方法。執行過程中，應首先明確執行方法，并完善相應衡量指標。其次，應做好執行人員安排，提高執行資源的利用率。同時，對于執行過程要嚴格要求，以實現有效的執行把控。執行方式方面，應積極借鑒成功案例的經驗。具體執行中應堅持以人為本的'原則，重視關鍵節點的管理，做好相關的協調工作，為實現目標創造條件。操作過程中，可以定性考核搭配定量考核的方式，對執行情況進行客觀評價。同時，也要做好相應的反饋工作，重視存在的問題，并積極探尋問題原因，制定應對措施。另外，對預期目標也要根據任務情況進行及時調整。
3.機制保障方面
高校執行力需要以健全的制度為基礎。無論是管理機制，還是執行機制，均要能夠兼顧約束效應和激勵作用，確保執行者能夠在規范執行的基礎上發揮創造性。上述目標可通過下述措施實現：
①完善考核機制。具體工作中，應以崗位職責為依據，確定年度目標以及相應的考核方式。
②修正激勵機制。有效的激勵機制可以激發執行者的創造力。高校應重視實行有針對性的激勵措施，以實現有效激勵，改善執行效果。
4.效果評價方面
這一部分應考慮三個維度的內容，分別是能力、力度、效果。這部分的工作中，應明確評價只是一種手段，其目的是改善教學成效。相應的，評價結果也只是作為后續工作改進的參照。所以，評價中應堅持以指導為主，將解決問題作為關注重點。
5.信息技術方面
信息技術是影響高校執行力的重要因素。學校在這方面應重視信息化建設，以完善的管理系統為依托，實現教學管理的信息化，提升人才培養效率。同時，高校還要重視對教學網站進行完善，為信息發布提供渠道，為交流創造可能。
6.文化建設方面
高校應立足自身環境以及文化積淀，結合辦學特點，推進執行力文化建設。具體來講，就是要以手段革新為切入點，通過組織培訓以及專家報告等活動，改觀執行者對自身工作的認識，保證各項方針和政策能夠順利落實。
三、結語
教學管理在高校管理中占據核心地位，是高校競爭力的重要影響因素。為了解決教學管理執行不力的問題，高校應重視從學校實際出發，合理利用六大要素的積極作用，提高各個層級執行者的素質和能力，切實保證教育政策和管理要求落到實處。
淺談高校教學管理中的執行力論文 篇2
一、信息不對稱在教學管理中的體現和影響
1.學校的教務部門與二級學院之間信息不對稱；目前，我國高校的管理模式基本上都是兩級管理。在教學工作領域，主要就是指二級學院的教學管理工作接受學校教務處領導，但擁有權力獨立管理自己的教學工作。作為整個學校的教學管理機關，教務處制定的各項政策必然不是專門為某一個教學單位制定的。再加之教學單位與學校之間交流不夠，信息不對稱也就出現了。不同層面的信息不對稱，既可能導致學校的任務二級學院執行不徹底，長久下去更會影響二級學院的個性化發展。
2.教學管理涉及的人員間信息不對稱；我們單從二級學院的教學管理工作來看，教學管理工作一般情況涉及三類主體：行政上的教學管理人員、任課教師、學生。這三類主體在日常教學工作密不可分，根據二級學院的工作分工，管理人員的主要職責就是服務教師和學生，由于教師和學生這兩類人群人數多，而管理人員人數有限。通常是一名管理人員為很多師生服務，雙方缺乏溝通、信息不對稱成為常態。這樣既可能影響二級學院制定合理的教學計劃，又容易造成不和諧的工作關系。專任教師與學生之間同樣也容易出現信息不對稱的情況，目前高校教師一般都具有某個領域的專業知識，這對于具體課程的授課是很有益處的，但是對于學生而言，他們不僅要學好一門知識，更需要形成知識體系。如果師生間信息不對稱，教師忽略了課程間的聯系，就會影響到學生的專業發展。
3.教學管理的各環節上信息不相通。高校的教學管理一般包括學生成績管理、教學執行管理、教學質量監控、教學制度的完善等環節。這些環節相互獨立又相互依存，例如反饋機制，如果我們一味追求教學改革，而不及時反饋信息進行分析，那么我們就無法判斷教學改革的成果和利弊。教學環節上的信息不對稱，會大大降低教學管理的效率，影響教學管理的力度。
二、問題解決對策
針對前文提及的問題，筆者提出幾點建議，希望可以解決教學管理中的信息不對稱問題。
1.改變二級學院的教學管理模式，發動教學管理人員的積極性
教學管理工作實質是對人的管理，教學管理信息不對稱的核心因素就是人的因素。目前，很多二級學院普遍存在一種錯誤的觀念，將教學管理工作是為管理人員的工作，沒有將專職教師納入到教學管理工作中來。相比教學管理人員，專業教師對于學校的政策了解較差，但是他們更了解專業，這樣制定的管理方案更有利于學生的專業發展。而且專業教師處在教學一線崗位和學生交流更多，更了解學生的信息，在學生之間容易形成影響力。這些都是管理人員缺少的優勢。因此，本著以人為本的原則，改變二級學院的管理模式，讓越來越多的專業教師參與進來，發揮發揮教師對教學工作的積極作用。
2.網絡化教學管理，需要更好的反饋機制
由于學分制的影響，現在高校基本都是網絡化管理，網絡化管理最直接體現在學生的'日常教學管理工作中，例如：學生通過網上系統選課、查詢、提交畢業申請等等；教師則通過系統完成成績錄入、工作量查詢。學生與老師、老師與管理人員更多的是通過網絡化的信息進行交流。三者之間缺少另一種交流平臺，管理人員只能通過學生成績、出勤率來分析教學情況，完成對教師的考評，這似乎遠遠不夠。這就需要更完善的反饋機制，當然，目前也存在著一些反饋機制，例如：很對高校都有學生評教的方式，讓學生來評價老師的授課情況。但是離制度化、合理化的反饋機制還很遠，仍需要結合網絡化的趨勢，改進現有的機制。
3.不斷提高教學秘書的工作能力，調動教學秘書的工作積極性
教學秘書是二級學院的基層教學管理人員，承擔了學院絕大部分的教學管理工作。但是由于現實條件的限制，教學秘書這支隊伍發展相對落后。教學秘書隊伍普遍存在專業不對口、年輕化、流動性大、職業前景差等問題。隨著教學規模擴大，教學秘書的工作壓力也在逐年增大，因而提升教學秘書自身的工作能力是保證教學工作的基礎。同時針對現在教學秘書職業困境，統一崗位管理制度，建立公平職業路徑，改善教學秘書的職業環境才能真正調動教學秘書的工作積極性。
三、結語
本文在簡析二級學院的教學管理中信息不對稱的問題，提出了解決問題的方法。在今后的教學管理實踐中，筆者作為工作在一線的教學秘書，將努力強化業務能力，做好學院的教學管理工作。
淺談高校教學管理中的執行力論文 篇3
一、計算機技術在高校教學管理中的作用
1、轉變教師傳統教學模式
近年來隨著我國教育改革的不斷推進，高校的教學中也逐漸的提升了對學生素質教育的重視。高校教師也在這場改革中積極的做出了改變。在高校的教學管理中應用計算機技術，能夠有效的提升課堂氣氛，使課堂變得更加輕松、愉快，這樣能夠激發學生的學習積極性。同時在課堂中應用多媒體資源進行教學，能夠豐富教學內容，改變傳統的教學模式，從而提升教學效果。
2、強化師生交流
計算機技術在社會中已經得到了廣泛的應用，在高校師生的學習和生活中，計算機所發揮的作用也越來越多。在高校教學管理中積極的應用計算機技術，不僅能夠有效的緩和師生之間的關系，促進師生之間的交流，同時教師還能通過計算機來了解學生的一些日常情況，以便于對學生進行管理。
3、節約教學管理資金
在傳統的高校教學管理中有著很大的問題，不僅工作效率低，而且所需的人力和物力都十分龐大。而在高校的教學管理中應用計算機技術不但能將傳統的教學管理手段進行轉變，同時能夠有效的節約教學管理資金，提升教學管理的質量和效率。
二、計算機技術在高校教學管理中存在的問題
1、教學管理意識淡薄
在教學管理中最重要的一點就是管理觀念，它決定了管理者的思路。當前教育過程中比較重視計算機在教學中的改革應用，但常常會忽略了計算機管理的現代化應用。由于對高校教學管理的計算機應用意識不足，所以導致了教學管理的思想觀念有些老舊。在日常的教學管理中大多數仍然采用傳統的教學管理理念和方法，習慣于依靠經驗來進行教學管理，這是導致教學管理無法現代化發展的主要原因。
2、教學管理人員素質低
在我國的高校中常常是中教學輕管理，由于對計算機管理應用沒有足夠的認識，所以對管理隊伍的建設也達不到重視。在教學管理中通常會認為只是事務性工作，無論是誰都能擔任這份工作，因而忽視了對管理人員的選拔和培養。就當前高校教學管理來看，當中又很大一部分人都缺乏管理專業知識，很多人只是憑借自己的經驗來進行管理，多數時間都陷于日常的瑣碎事務中。使得高校教學管理隊伍整體素質無法滿足現代化教學管理的要求。
3、軟件適用性不強
當前雖然教學管理的軟件已經有了很多，但能夠滿足高校的軟件仍然很難找到完全適用的。例如在網上教學中教學內容的發布、解答、討論等現有的網絡工具并不能完全的支持這些，教師需要進行很復雜的操作才能對軟件有所了解，由于這些教學軟件的缺陷，使得很多的教師都不愿意應用計算機技術，興致不高。
三、強化計算機技術在高校教學管理中的應用措施
高校教學與其他教學有所不同，所包含的教學科目十分復雜，平時教課的教師也不是固定的，這些都給高校的日常教學管理帶來了困難，造成高校計算機技術應用不強的原因主要有管理意識的淡薄，管理人員素質低下以及軟件的適用性不強，下面將針對這些問題進行相關改進措施的研究分析。
1、轉變教學觀念
計算機技術帶給人們的改變不僅是手段和方式，當中也包含了觀念、模式的改革。高校教學管理應用計算機技術落后的原因并非在于技術上的落差，更重要的是陳舊的教學觀念。對此，在推進教學管理應用計算機技術首先應建立起全新的、現代化的教育理念，并以此來指導教學管理，以傳統的教育思想為先導，實現管理理念上的創新。首先應對傳統教學的理念、模式和手段等進行客觀的分析，找出當中適合當代教育理念的內容，并且充分的借鑒國外優秀管理理念和經驗，探索與現代化知識經濟相適應的全新的教學管理理念。
2、提升管理人員素質
要想實現現代化計算機管理，就一定要加強管理人員的素質，提升教學管理人員的能力和計算機的使用技術。現代化網絡時代給教學管理人員提出了更高的要求，他們不僅要懂得現代化的教育思想，同時要充分的掌握計算機使用師叔和信息科學，還要具備優秀的管理經驗和創新的能力。只有他們在綜合素質上得到了提升，才能從根本上提升教學管理的效率。
3、轉變教學管理職能
在強化計算機技術在高校教學管理應用中，應做到積極的轉變教學管理職能，形成與現代教學管理體制相適應的管理模式。在管理體制上改革首先應以建立院系的管理為主的.教學管理體制，適當的擴大院系自身的管理權力，強化信息反饋的功能，同時提高對日常教學活動的監管能力。此外，在教學體制上的改革，作為教學管理的職能部門應做到全方位的管理宏觀調控，提升管理服務，致力于教學管理的信息化建設。
四、計算機技術在高校教學管理中具體應用
1、學籍上的管理應用
高校學生的學籍內容是十分復雜的，包括了學生的個人信息、平時成績、期末考試成績等。在學籍的管理上應用計算機技術能夠使學籍管理更加規范化，不僅能夠有效的減少日常工作量，同時也能將學籍資料保存的更加完整、準確。學生能夠通過學校網站進行相關信息查閱，實現了現代管理的便捷性管理。
2、教學課程上的管理應用
在高校的課程管理中，一方面要考慮到課程安排的合理性，另一方面要考慮到教學資源的均衡性。而采用計算機管理技術進行相關的課程編排，能夠將教師的教學時間和高校的資源進行良好的結合，這樣能夠對高校的班級課程安排實現科學性、合理性。即使教師臨時不能來講課，也能通過計算機安排其他時間，保證教學正常運行。
3、在教學設計上的管理應用
近年來計算機技術應用的越來越廣泛，高校教師在課堂教學中也餓開始逐漸的應用計算機技術。利用計算機多媒體技術進行教學，能夠有效的轉變教學方法，提升學生的學習興趣。計算機多媒體技術在教學課件的設計中，教師可以按照本節教學的目標，在網絡上找打合適的教學內容，并進行課件編排，在課堂應用時向學生進行豐富多樣的展示，例如：視頻、圖片等。提升學生的積極性，提升高校的教學管理效果。五、結語隨著社會的發展和科技的進步，在高校教學管理中應用計算機技術已經成為了必然選擇，同時也是現代化教育的需要。高校教學管理中運用計算機技術，能夠強化教學管理的規范性和科學性。雖然當前計算機技術在高校教學管理中仍然存在著一些問題，但只要我們不斷的努力，就一定能實現科學教學管理。
淺談高校教學管理中的執行力論文 篇4
1高校教學計劃管理的內涵
高校教學計劃管理就是對各專業的教學計劃進行管理。制定教學計劃是高校在確定專業培養目標及課程設置等方面的過程。修訂教學計劃可以對學科或專業的某個方向修訂，也可以對人才培養的通識教育或人文素養教育方面修訂。不完善的教學計劃會直接影響人才培養的質量。總之，高校教學計劃管理包括教學計劃的制定、教學計劃的執行、教學計劃的評價和教學計劃的修訂等四個環節。
2高校教學計劃管理存在的問題
2.1教學計劃制定和修訂缺乏科學的決策過程
制定和修訂教學計劃是一個決策的過程，決策的正確與否，直接關系到人才培養的質量。而大多數高校在教學計劃制定和修訂過程中，缺乏決策科學化。“決策科學化”是一個有著明確內涵的概念，它要求決策過程必須建立在制度的基礎上，經過科學的程序，廣泛發揚民主，大量收集信息，充分研究論證，采用集體決策的方式，利用現代化的技術手段，把靜態的典型研究與動態的系統分析結合起來，把定性分析與定量分析結合起來，以期最大限度地提高決策精度。而有些高校在制定和修改教學計劃前不與各學院、學生處及科研處協調，缺少調查分析，制定和修訂的教學計劃不夠科學。另外，一些一般院校的專業教學計劃參照重點高校相近專業的教學計劃，必然會出現不適應的現象。制定和修訂教學計劃是一項系統而復雜的工程，而部分高校教學計劃制定主體單一，單靠院系主任或其他個體的知識和能力很難制定和修訂出高水平的教學計劃。
2.2教學計劃執行缺乏科學的管理
各高校在執行教學計劃過程中都做了嚴格要求，不得隨意更改教學計劃，但由于主客觀原因以及實際操作中，更改了教學計劃。這種更改的現象多次發生。它包括在執行教學計劃中小范圍的更改，或是教學計劃運行若干年后大范圍的更改。執行教學計劃是個動態的管理過程，組織管理中職責是明確的，而一些高校在管理時，工作管理人員職責不明確。如有些院系認為教務處對教學任務安排管得太多，但教務處考慮到合理配置學校的資源，必須審核每位任課教師的教學任務是否安排合理，而院系只顧自己學院的資源配置情況。執行教學計劃管理的每個環節都相關聯，由于缺乏有效的溝通管理和科學的'管理，在執行教學計劃管理中缺乏相互協作，學校的公共資源就不能合理的配置，正常的教學秩序、教學監控、教學質量評價都會受到影響。
2.3教學計劃評價體系不完善
目前，高校諸如本科教學質量工作評估、精品課程評估、學生評教及專業評估等高等教育的評價不少，這些評價都與教學計劃的評價有著密切的聯系。教學計劃方案評價是指對教學計劃編制的指導思想、培養目標、課程設置及編制過程的評價。而一些高校的教學計劃的評價指標較少，且內容不具體，缺少較為系統的教學計劃評價方案。教學計劃評價的過程包括核實、調查、反饋、修改、確認五個環節。首先要核實教學計劃中各專業課程門數、學分、學時等。其次是進行訪問調查，了解情況。再次反饋意見并修改，最后確認教學計劃評價。而現在教學計劃評價是閱讀教學計劃后，個人主觀判斷，缺少調查、反饋和修改環節，流于形式。評價者和被評價者缺少溝通交流，專家理性判斷的單一評估方式會產生負面影響。另外，評價人員在審核教學計劃時只注重查看專業課程安排情況與教育部規定的課程安排是否一致，而不關注專業培養目標是否合理，以及課程體系是否相關等問題。
3高校教學計劃管理改進的措施
3.1規范教學計劃制定和修訂流程
高校教學計劃的制定和修訂的過程需要多位院系教師參與并群體決策，制定和修訂的過程比較復雜，為了滿足不同利益和不同層次的要求，教學計劃的制定和修訂必須加以規范。教學計劃的制定和修訂一般由具有豐富教學經驗的院系主任或專業負責人負責，在綜合分析和科學的考察前提下制定和修改定教學計劃。首先，各學院根據制修訂意見要求，充分研討修訂教學計劃，并提交專業教學計劃初稿，其次，教務處組織初審，以及學校組織教學指導委員論證，各學院分專業匯報制定和修訂思路，在原教學計劃的基礎上做了哪些改革以及改革的原因。再次，學院根據教學指導委員意見進行整改，并提交專業教學計劃二稿。最后，校教學指導委員會審核修改確定教學計劃終稿。專業教學計劃一經確認并實施，原則上不能隨意修改，如因特殊情況必須調整時，專業負責人必須填報教學計劃變更申請表，經學校教學指導委員會審核同意后才能更改。
3.2嚴格規范執行教學計劃
為了保證教學質量和保持教學秩序正常運行，必須嚴格執行教學計劃。教務處和各學院專業負責人以及院系主任應及時審查專業教學計劃的執行狀況。每學期專業負責人根據教務處關于修訂專業計劃的要求，組織教師認真核對相關專業的教學計劃，一經確認該計劃，不得更改。另外，教務處要求學院組織專業負責人和院系主任及時了解教學任務情況，組織任課教師填寫《教學日歷》、《教學任務書》、《教學大綱》等材料。
3.3完善教學計劃評價體系
教學計劃評價是對教學計劃運行作出的評價。它有校內評價和校外評價。校外由外聘專家、行業專家和畢業生組成，校內由學生、教師和專家組成。評價需要有證據，所以教學計劃運行的評價情況要依賴于信息反饋系統和監督系統做出的判斷，它沒有決定權和處理權，只能通過學校相關部門和學院反映意見。教學計劃評價系統需要建立科學完善的評價系統作為工作指導。科學完善的教學計劃評價體系指標有培養目標、課程選擇、課程結構等指標。培養目標指標應做到：第一，一致性。培養目標要符合國家有關規定，適合學科規律、經濟社會發展和學生身心發展要求。第二，獨特性。體現高校辦學特色，突顯學生個性發展。第三，可行性。培養目標具體便于操作，切合學校實際。第四，前瞻性。培養目標體現學校發展的方向和先進的教育思想。課程選擇指標做到：第一，整體性；課程體系圍繞學生發展設置，學科之間相互聯系，課程內容完整、邏輯性強。第二，合目的性；課程設置與培養目標一致。第三，豐富性；課程內容有利于學生能力、知識和情感的發展，知識內容不重復且緊跟時代步伐。第四，可行性；師資條件和教學設置作保障，嚴格執行國家規定的通識公共課的規定。課程內容適合學生的發展并在其能力范圍內。課程結構指標做到：第一，有序性；合理安排課程順序，避免課程內容重復、次序混亂，各學期課程安排不均衡等問題發生，保證教學工作按照專業培養目標和教學次序有條不紊地開展。第二，靈活性；根據社會需求人才情況，課程體系不斷更新，有利于學生個性發展。第三，平衡性；合理安排各專業每學期課時，做到學時均衡分布。通識課程、專業基礎課程、專業方向課程和專業特色課程學時比例合理。
4結束語
高校教學計劃管理是一項關系到教育部門、學生、教師和社會的復雜工程。許多高校的教學計劃都遵循傳統的學科和專業設置，但是隨著科學發展和社會進步，需求的人才呈現離散性和多樣性，對綜合性的人才提出了更高的要求。而高校作為培養人才的主要力量，正面臨著很大的挑戰，傳統的教學計劃管理已不適應當前的發展，高等院校要正確認識教學計劃管理的重要性，不斷完善教學計劃管理、與時俱進培養出社會需要的復合型人才。同時，我們要認識到，科學完善的教學計劃只是提高高校教學質量的必要條件，還應有相應的教學設施、管理體系和師資力量作保障。
淺談高校教學管理中的執行力論文 篇5
1高校教學管理現狀
做好教學管理工作，有利于營造良好的教學環境，有助于實現教學目標，在國家以及各個高校的共同努力下，我國高校教學管理水平不斷提高，大大促進了高校教學質量，不過就現階段而言，高校教學管理工作中仍然存在一些不足，主要包括以下幾個方面。
1.1普遍采用線性管理模式
目前在很多高校的教學管理工作中，管理模式都屬于線性管理形式，“權威”以及“服從”是現行管理模式的主要特點，對于上級傳達下來的指令，下級通常都是無條件服從，而教師與學生之間、校級管理者與院部行政人員之間、教師與教師之間缺乏溝通，各級教學行政管理者以及教學管理職能部門是教學管理的主體和核心，而處于教學第一線的教師和學生卻一味在無條件服從，顯然這種管理模式缺乏合理性、科學性。另一方面，在這種線性管理模式下，下級已經習慣于被動服從，當上級的指令傳達下來之后，很少有人會仔細研究工作方法，通常沒有人會去研究如何改善工作思路，致使上級指令經過層層傳達后發生“變形”，同時下級在執行上級指令時，其目的大多都是為了完成的任務，這樣難免會出現應付了事的現象。此外線性的管理模式缺乏反饋機制，下級一味是在無條件執行上級指令，很少向上級反饋工作中遇到的問題，上級部門在下達指令之后，往往無法獲取反饋信息，因此相關部門無法及時發現教學管理模式中存在的問題，不能及時改善管理機制。
1.2缺乏健全的規章制度
高校教學管理工作是處于動態發展變化中的，想要保證此項工作的合理性和科學性，需要不斷健全和完善相應的規章制度，以適應不斷發展變化的教學管理工作，但是就目前來看，在很多高校中，教學管理方面的規章制度通常是在“以不變應萬變”，教學管理工作在不斷發展變化，而規章制度卻沒能及時更新，這樣一來，陳舊的規章制度難免會漏洞百出，無法適應實際工作的需求，如今各個高校的規模都在不斷擴大，高校教學質量要求也在不斷提高，想要切實做好教學管理工作，就一定要健全和完善規章制度，進而為教學管理工作保駕護航。
1.3缺乏專業的管理人才
高校教學管理工作對管理人員的專業素質具有很高要求，需要管理人員熟識教育學、管理學等專業知識，可是就現階段而言，很多高校的教學管理隊伍中都缺乏專業人才，工作人員大多不是專業的科班人員，這就導致教學管理工作缺乏專業性的管理方案，多數工作人員都在機械性的開展工作，缺乏主動性、前瞻性，不能夠積極改善工作思路。
2高校教學管理新方向
2.1創新教學管理理念
高校教學管理工作想要與時俱進，首先就一定要創新工作理念，很多人認為高校教學管理工作是一項純粹的行政管理工作，對專業技能的要求較低，首先就要糾正這種錯誤的認識。另一方面，高校的人才培養目標是處于不斷變化中的，教學管理人員應該根據人才培養目標來不斷創新工作思路和工作方法，同時教學管理人員要善于借鑒國內外高校的教學管理理念，再結合本校的實際情況，將先進的工作理念融入教學管理工作中。此外高校教學管理工作要擺脫線性管理形式的束縛，應該充分發揮一線教師的優勢，建立溝通反饋機制，加強教師與學生之間、教師與教師之間、教學管理部門與教師之間、院部行政人員與校級管理者之間的溝通交流，及時將工作中遇到的問題反應給上級部門，確保教學管理部門能夠及時獲取反饋信息，及時發現教學管理模式中存在的問題，進而及時改善管理機制，另外通過加強溝通和反饋，也可以促使各級教學管理部門和教師能夠仔細研究工作方法，積極改善工作思路，激發工作熱情，共同促進教學管理水平。
2.2完善規章制度，加強隊伍管理
為了保證高校教學管理工作向著標準化、規范化的方向發展，應該不斷完善相應的規章制度，同時教學管理人員要樹立良好的工作作風，堅決執行獎罰制度，還應加強隊伍建設，大力引進高素質專業人才，提高教學管理隊伍的專業性，并且要在實踐工作中不斷積累經驗，提高管理隊伍的工作水平。此外為了提高教學管理隊伍的`專業水平，還要完善培訓制度，定期對工作人員實施教育培訓，通過崗前培訓、外出學習、集中研修等形式，提升工作人員的專業水平，在培訓過程中，首先要讓工作人員了解高校教學管理的重要性，促使工作人員重視自身工作，其次要培養工作人員的專業技能，幫助工作人員掌握管理學、教育學等相關知識，提高工作人員的計算機應用能力，使教學管理隊伍走向專業化方向。
3高校教學管理發展模式
3.1通過評價體系來促進教學管理的良性循環
在高校教學管理工作中，要加強對日常教學情況的監督，例如在每個學期的開學初，應該做好常規檢查，到了期中時，則要落實好教學檢查。同時一定要構建科學合理的評價體系，采取切實可行的評估辦法，保證評估結果具有客觀性、科學性，這樣才能推動高校教學管理工作的健康發展，使高校教學管理工作形成良性循環。
3.2通過高素質兼職教師隊伍來促進教學質量
隨著社會的不斷發展，對高校教學質量的要求會越來越高，因此在教學管理工作中，要始終以提高教學質量為目標，在高校教學管理工作中，應該通過高素質兼職教師來促進教學質量，高校應該按照學校的實際發展情況，培養一支穩定的兼職教師隊伍，進而提高學校的師資能力，在此過程中需要注意，一定要保證每名兼職教師都具備豐富的工作經驗，并且要控制兼職教師的比例。
目前在很多高校中，教學管理工作中尚存在一些不足，多數高校的教學管理工作都普遍采用線性管理模式，并且缺乏健全的規章制度，缺乏專業的管理人才，面對上述問題，高校教學管理工作應該創新教學管理理念，完善規章制度，加強隊伍管理，此外在高校教學管理工作中，要通過評價體系來促進教學管理的良性循環，通過高素質兼職教師隊伍來促進教學質量。本文在此分析了高校教學管理的現狀，并探討了高校教學管理新方向和發展模式，希望文中觀點可以為相關工作開辟思路。
淺談高校教學管理中的執行力論文 篇6
1高校教學管理中以人為本的內涵
教學管理中的以人為本就是以教師和學生的發展為本，人在教學管理中既扮演著主體的地位，同時又是被管理的對象，人的素質的高低在學校管理中占據主要地位。教學中的以人為本首先應該尊重師生的人格，尊重他們的意愿，按照具體的教育教學規律辦事。它要求在教學管理的各項措施不僅要起到激勵人、尊重人和創造人的作用，同時也應該塑造人、發展人。對人的尊重不能夠只停留在表面上，要從實際出發對人施以理性的關注，利用正確的學校目標對教學價值進行影響，以此轉變教師的生存觀念，實現整個教學團隊的全面協調發展。此外，需要將以人為本作為教學的根本指導思想，將以人為本貫穿于教學的各個環節當中，貫穿于教師和學生行為之中。例如，可以在制定教育目標、建設教學環境、分配教學任務以及實施教學管理決策各個環節都注重發展人在管理過程中的作用。在選擇教學內容，實施教學過程中以及選擇教學方法的過程中要體現對人的尊重和理解，以此實現校園教學中全體教職工以及學生的發展。
2以人為本的教學管理理念在高校教學管理實踐中的應用
2.1以人為本構建教學管理體制
教師和學生在教學管理過程中不僅作為教學管理的客體，也是教學管理的主體，他們都應該在教學管理中積極參與。在教學管理模式構建過程中，為了確保管理的有效性，營造寬松的教學環境是不可缺少的部分，教學管理應該堅持以教師為主、學生為本的教學原則，鼓勵教師在教學中找出自己特有的教學方法，教師需要根據自身的實際情況求實創新，博采眾長，發揮其獨具特色的教學水平。此外，教師對于教學質量的評價不能夠停留在教學方法的新穎上，還應該注重學生素質的全面提高，讓學生在教學管理的過程中積極參與，形成多種教學互動的模式。在教學管理體制的構建過程中，需要運用激勵手段，認真對教學體制進行分析，從中了解教師和學生的`各種需求，然后將教學管理目標和教師與學生的需求有機地結合起來，將搞好教學和勤奮學習作為教師和學生的自我需求。
2.2以人為本提高教師專業素質
教師作為學校的重要教學資源，應該對其進行精心的培育，學校需要開展各種教學講座和科研服務，為教師能力的提高奠定基礎。如果我們將學校作為一種服務性的組織，學生滿意就是學校賴以生存和發展的基礎，而實現學生滿意的基礎就是教師的優質服務。因此，只有學校實施以人為本的管理，才能調動教師的積極性，使他們能夠在教學中甘愿付出努力，在有效開展教學服務的基礎上提升教學質量。學校應該創設有利的管理條件來加強培養教師的專業素質，讓教師在學習的過程中不斷更新自身的專業知識和科學文化知識，同時在學習中培養教師的心理素質和管理能力，加強培養教師的創新能力。開設一系列教學活動，讓教師在與高素質人才的互動交流中構建良好的人際關系，以此增強他們的綜合管理能力和教學能力，提高他們在教學過程中的協調應變能力。
2.3以人為本促進學生的全面發展
高校教育以學生文本主要在于學生是學校賴以生存的根本所在，而學校辦學的目標也是為了培養出一批高素質的社會人才，能夠更好地為社會為人民服務。一個學校提高知名度的首要傳播者也是學生，實施以人為本的教學管理一定程度上能夠促進學生的全面發展，為學校以后的發展奠定基礎保障。學校教學要做到以學生為本，首先，應該加強教學基礎設施的建設，為學生創設良好的教學環境，促進學生身心的全面健康發展；其次，應該注重學生個性的發展，學校應創辦不同的特長學習班，招收有興趣的學生進行培訓學習，并且有專業的教師教學，讓學生在學習中不斷加強其思維的拓展；再次，教學中應該摒棄傳統的以教師主體的教學思維，發揮學生在課堂上的主體作用，多讓學生進行課堂互動，教師可以在教學中更好地進行指導，積極提升學生的學習能力。
3結束語
以人為本進行高校教學管理主要是為了發揮人的主觀能動性，強調人在教學中的核心地位，將人作為管理對象和教學管理中的重要資源，以此推動人的全面發展。
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