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父母教養方式與初中生學業歸因關系的實證統計論文
一、問題的提出
根據韋納于1972年提出的成敗歸因理論，“歸因就是人們對他人或對自己的某種行為或傾向的原因進行分析、解釋的過程”。[1]學齡兒童在不斷學習的過程中矯正自己的學習行為，同時也在逐步形成自己的價值觀。而學生的歸因方式，是在與其他人不斷交往的過程中逐漸形成的。根據“多維—多向歸因量表(MMCS)”的分類，歸因方式可歸為兩類，人際關系歸因與學業成就歸因。學生歸因方式的建立過程十分重要，是影響其成長的重要因素。歸因方式有積極和消極之分，對學生人格的形成也會產生影響。有研究表明，學生的學業成就動機及學業歸因與學業表現相關，因此，不可忽視個人品質因素對學業表現的影響。[2] 但是外界環境的影響，如父母教養方式是否會影響其個人品質的形成和發展，影響其學業表現?應該說對學生而言，無論是家庭還是學校，都和其人格形成和發展密切相關。但是，這兩個環境之間是否也會互相影響，從而也綜合地影響到學生的人格發展及學習風格呢?就此問題，本文嘗試討論父母教養方式與學生對其學業成敗的歸因兩者之間是否會互相影響，為家庭和學校引導學生形成正面的歸因方式提供依據。
二、研究方法
(一)研究對象
本研究被試選自深圳市南山外國語學校(集團)初一、初二兩個年級的部分學生，共200名，有效樣本數為151名，其中男生73名，女生78名。被試平均年齡M=12.75歲，標準差SD=0.75。問卷完成情況良好。
(二)研究工具
1.父母教養方式評價量表(EMBU)的父母懲罰嚴厲分量表
采用由Perris C編制、岳東梅修訂的父母教養方式評價量表，抽出其中父母懲罰嚴厲的分量表作為測量工具，共21個條目。其中父親懲罰嚴厲因子的同質性信度為0.83，分半信度是0.76;母親懲罰嚴厲因子的同質性信度為0.80，分半信度是0.82。[3]
父母教養方式調查問卷(EMBU)是一個自評量表，讓被試通過回憶來評價父母的教養方式。問卷要求被試在正式回答問題前除了仔細閱讀指導語外，還需要回答關于被試的人口統計學特征背景資料，如性別、年齡、父母健在情況、父母婚姻現狀、父母親文化程度。經岳冬梅修訂后為115個條目，其中父親教養方式分量表有58個條目，包含的懲罰嚴厲因子有12個條目;母親教養方式分量表有57個條目，包含的懲罰嚴厲因子有9個條目。量表采用四點評分方法，分量表所含條目得分之和即為分量表的總分。[4]
在本實驗中，父親懲罰嚴厲因子的同質性信度為0.840，分半信度為0.838;母親懲罰嚴厲因子的同質性信度為0.812，分半信度為0.849。信度系數都較岳冬梅修訂的EMBU中的懲罰嚴厲維度的信度高，說明本實驗數據有效。
2.多維—多向歸因量表(MMCS)的學業成就歸因分量表
采用由Lefcourt等人編制的“多維—多向歸因量表(MMCS)”中的學業成敗歸因分量表，其α系數在0.58至0.80之間。在本實驗中，學業成就歸因分量表的同質性信度為0.753，分半信度為0.665。信度系數較高，說明本實驗數據有效。
三、結果與分析
(一)初中生父母懲罰教養方式特點分析
圖1 父母親總和分數整體均值發展趨勢圖
從圖1看出，在回憶父母親采取懲罰嚴厲的控制行為中，得分都隨年齡變化而變化，整體來說，父親采取的懲罰嚴厲行為明顯比母親采取的更頻繁，且會隨著子女年齡的增大而增加頻率。
在回憶父母親采取懲罰嚴厲的控制行為中，男女生的分數趨勢有所不同。男生中回憶到的懲罰嚴厲行為總是比女生的多，且有隨年齡增大而增多的趨勢。
(二)初中生學業成就歸因方式特點分析
根據“多維—多向歸因量表(MMCS)”設置，共有48個條目，學業成就歸因分量表有24個條目，成功與失敗的結果歸因各占一半，四種歸因傾向各占三題。其中能力和努力歸為內向歸因，情境與運氣歸為外向歸因。通過差值比較法，將內外向歸因分數相減得到學業成就內外向歸因方式程度。即在學業成就歸因分量表中，內向歸因分數減去外向歸因分數，得到“總差分”，可以了解學業成就歸因水平。
圖2 學業成就歸因方式分布圖(%)
總差分若是正數，則分值越大，內向性歸因越強;若是負數，則絕對值越高，外向性歸因越強。根據頻數分析，在151名被試中，有11名是屬于外向性歸因方式，占7.3%;135名是內向性歸因，占89.4%;其余5名的歸因方式較不明顯。由此可看出，在151名被試中，就學業成就的歸因方式，采用內向性歸因方式的人明顯多于采用外向性歸因方式的人。
總差分的平均數為11.22分，標準差為8.15，中位數為11分，眾數為13分，分值范圍在-5分～31分之間。針對于總差分，其男女獲得的分數以及不同年齡獲得的分數描述統計如下：
表1 總差分的均值比較結果
平均數 頻 數 標準差 均值的標準誤 方 差
女生總計 11.74 78 8.45 0.96 71.39
男生總計 10.66 73 7.83 0.97 61.37
被試總計 11.22 151 8.15 0.66 66.40
在所有被試中，男生總差分的平均數比女生總差分平均數和總體平均數都低1分，女生總差分的平均數與總體平均數差不多，即男生對自己的學業成就，內因性歸因方式的程度較低。但男生總差分的離散程度比女生總差分和整體總差分的更集中，說明男生在學業成就內因性歸因方式的程度表現的差異性較小。在學業成就歸因方式中，女生表現出年齡越大，內歸因程度越高，而男生則無明顯變化趨勢。但總體來說，表現出年齡越大，內歸因程度越高。
(三)父母懲罰教養方式與學生學業成就歸因方式的關系分析
表2 父母懲罰嚴厲教養方式得分與學生學業成就歸因方式得分的相關系數
父親總和 母親總和
總 差 分 -0.289** -0.295**
成功差分 -0.234** -0.287**
失敗差分 -0.202* -0.156
父親總和 1 0.599**
母親總和 0.599** 1
父母親懲罰嚴厲分數的總和分別與總差分、成功差分在0.01顯著性水平上呈負相關;父親懲罰嚴厲分數的總和與失敗差分則在0.05顯著性水平上呈負相關。這表明，父母親在子女成長階段所采取的懲罰嚴厲措施頻率越高，其子女在學業成就歸因上就越容易偏向外向性歸因方式，即非歸因為自身的努力以及能力水平。
此外，父親懲罰嚴厲分數的總和與母親懲罰嚴厲分數的總和呈顯著正相關。所以說，在家庭中，父母采取的懲罰嚴厲行為的頻率是相互影響的。
四、結論與討論
(一)初中生父母教養方式的懲罰因素特點
采用的父母教養方式懲罰嚴厲分量表的21個條目得分中，所有題目得分的平均數都處于1分至1.5分之間，在18道題中，近85%的被試回憶父母親懲罰嚴厲的情況時都選擇“從不”。這表明學生已懂得父母的懲罰嚴厲行為的初衷是幫助自己成長，而不是惡性傷害行為。但在被試的回憶中，母親當眾責罵的情況比父親要頻繁得多。這符合我國傳統家庭“男主外，女主內”的情況，所以在管教孩子方面通常由母親主理，但也有可能是父親較母親能控制懲罰嚴厲的合適時機。因為對于兒童來說，當眾被責罵會使其自信心受挫。父親常在子女心目中或是家庭中都扮演中心威嚴角色，對家中事務或是子女的行為控制欲較強，所以題目提到的這一情況出現頻率較高。
在父母親總和分數方面，顯示出父親總是較母親多采取懲罰嚴厲的行為。但是對于所有父親來說，懲罰嚴厲的程度相差較大，而相反大部分母親的懲罰嚴厲程度都差不多。這表明，父親在家中塑造權威角色的過程中，有可能會偏向使用懲罰嚴厲措施使子女對自己產生畏懼感，據此建立威嚴。另外也因性別差異，女性懲罰嚴厲的程度往往沒有男性強烈，所以在初中生的回憶中，可能對父親的懲罰嚴厲措施印象較深刻。
此外，父親總和與母親總和呈正相關，可以看出，在家庭中，父母采取的懲罰嚴厲行為頻率相互影響。
(二)初中生學業成就歸因特點
在學業成就歸因方式上，從總差分可以看到，151名被試中，有135名都屬于內向性歸因，明顯比采用外向性歸因方式的多。這對學生日后學業發展具有積極意義，因為大部分學生能清楚認識到自己的學習能力不足等自身原因，通過學業成就不斷調整自己。在學業成就的內歸因方式程度上，女生普遍表現出年齡越大，內歸因程度越高的趨勢，而男生則無明顯變化趨勢。但總體來說，這151名被試都表現出年齡越大，內歸因程度越高。
在學業成功歸因方式中，女生在對自己學業成就獲得成功的內因性歸因方式程度較高。在學業成功的內歸因方式程度上，151名被試整體表現出年齡越大，內歸因程度越高。從成功差分的四個組成分數與成功差分、總差分的相關性檢驗中可知，成功能力與成功努力、總差分、成功差分呈正相關;成功努力與總差分、成功差分呈正相關;成功情境與成功運氣呈正相關;成功情境與總差分、成功差分呈負相關。這表明，對學業成功的歸因外向性程度越大，其學業成就歸因方式也越偏向內向性歸因程度。這對初中生在青少年心理健康發展階段有積極意義。初中生能夠正確認識自己的成功，同時仍能繼續根據自己能力做出調整，而努力獲得長期的成功，這是令人感到欣慰的。
(三)初中生父母教養方式的懲罰因素與學業成就歸因的關系
從父母懲罰嚴厲的教養方式與子女學業成就歸因方式的相關分析看，前者給后者帶來的影響以負面影響為主。父母親總和分數分別與總差分、成功差分呈極顯著負相關;父親總和與失敗差分則呈顯著負相關，母親總和與失敗差分也呈負相關，但不顯著。這表示，父母親在子女成長階段所采取的懲罰嚴厲措施，會深刻影響其子女在學業成就的歸因方式。子女容易對學業成就采取偏向外向性的歸因方式，即非歸因為自身的努力以及能力水平，無法正確看待自己的能力，更可能影響他們自我同一性的發展。
在懲罰嚴厲的教養方式上，父親比母親對子女造成的影響會更大。這與父親被賦予的社會角色以及社會責任有關。子女感受到父親的權威性，其素質發展情況必然會受到父親的懲罰嚴厲行為的影響。在日常生活中，父親應給予更多鼓勵，樹立子女的自信心，教予正確的歸因方式。相比較而言，母親的懲罰嚴厲行為影響沒有父親深刻，但依然會對子女的學業成就歸因方式帶來負面影響。
(四)初中生父母懲罰教養方式與學業成就歸因的發展趨勢分析
在回憶父母親采取懲罰嚴厲的控制行為中，男生回憶到的懲罰嚴厲行為總是比女生的多，且有隨年齡增大而增多的趨勢;相反，女生回憶到的懲罰嚴厲行為隨年齡增長而減少。這表明，男女生在家庭中受到的教養方式有明顯差異，且隨著年齡增長，父母會對兒子使用越來越多的懲罰嚴厲措施，以此來控制并矯正其行為;相反，對女兒則逐漸減少此類教養方式。
隨著年級的升高，初中生的學業成就歸因方式發生了轉變。女生隨著年齡增長，其學業歸因方式更趨于內向性歸因，將學習事件逐漸正確歸因于自己的努力、能力等內在因素。這較好地解釋了初中學習階段學習拔尖的學生常以女生居多的現象。需要指出的是，家長和學校應時刻留意男女生在青少年時期發展的異同。隨著年齡增長，女生越容易在學業成就歸因上偏向內因性，但同時也容易造成自責、自卑等過多負面情緒;相反，對于男生，則需要多引導其內歸因，正確認識到自己的努力與能力才是影響學習結果的重要因素。
參考文獻
[1]孔國忠.學生學業成就歸因傾向及其效應的研究[J].陰山學刊，2002(1).
[2]王勍，程利國.父母教養方式研究綜述[J].當代教育論壇，2007(7).
[3][4]羅紅玲.父母教養方式與兒童青少年發展研究綜述[J].考試周刊，2007(2).
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