讓適合幼兒的區域活動綻現光彩論文

　　區域活動的開展必須以一定的環境創設作為依托，幼兒在一定的環境影響下產生興趣和靈感，進而獲得發展。在一些角色游戲中，培養幼兒的自理能力和動手操作能力，對他們進行情感教育，讓幼兒在游戲中學會一些簡單的交往技能，發展語言能力。教師根據幼兒發展需要，有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中按自己的能力和意愿自主選擇學習內容和活動伙伴，主動進行探索與交往。

　　區域活動是幼兒自我學習、自我探索和自我發現的活動，在活動中，幼兒的主動性、積極性和創造性得到發揮。

　　區域活動是幼兒園不可缺少的活動，活動區需要教師創設寬松的空間，提供適宜的材料，引導幼兒在與環境和材料的對話中自發進行探究。教師在組織區域活動時，大多將精力放在如何選擇幼兒感興趣的活動內容以及如何投放有層次性的操作材料上，很少考慮區域空間的設置是否合理，而這恰好是造成幼兒互相干擾的重要原因。作為教師，需要思考如何根據活動的內容、目標、材料和操作特點，創設自主活動的合理且有效的操作空間，使幼兒在相對獨立且自由的空間中盡情探索。

　　一、選擇適當的活動場所，動靜分離，通透開放

　　活動區的通透程度會影響幼兒的心理感受和行為反應：較封閉的空間使幼兒的視線受到阻隔，讓幼兒在心理上產生一定的壓抑與不穩定感，幼兒在這樣的空間里常常獨自游戲;較通透的空間則暗示幼兒可以自主調整和改造環境，給予幼兒更寬松的心理空間。幼兒大多喜歡相對明亮通透有秩序感的環境，這樣的環境可以激發幼兒與同伴進行更多的交往，豐富幼兒的游戲內容。

　　為了創設通透開放的活動區空間，我們在隔斷材料和隔斷方式上做了改進，將原來封閉式的高柜換成兩面通透的矮柜，用紗幔、吊飾等進行了意象上的分離，使活動區空間形成“少隔斷、多融合”的格局，有效引發了幼兒的游戲行為。我們班的建構區人氣逐漸低落，幼兒搭建的房子也過于簡單、矮小。我帶著疑惑進入了建構區和幼兒一起搭建，我發現這個建構區看起來不小，但它一面靠墻，另外三面由封閉式矮柜與外界隔離，區域里還放著幾只大號的玩具筐。幼兒進入活動區后坐在墊子上，就被封閉在墻、矮柜和大號玩具筐形成的狹小空間里，既缺乏足夠的擺放和搭建空間，又強迫與同伴分離，心理上很容易感到壓抑和煩躁，幼兒往往獨自在眼前的一小塊空地上搭建一些“小平房”。

　　我意識到是空間的因素限制了幼兒的合作和創造能力，于是我和幼兒一起對原有空間進行了改造：將玩具筐全部疊放到了靠墻一側，另外三面以透明垂幔和通透式矮柜作為間隔，這樣空間一下變得通透開放，幼兒身體活動的自由度大了，搭建的空間寬了，思維也變得活躍起來。我欣喜地發現，幼兒逐漸可以和同伴一起搭建出高大、精美的樓房，建構區的人氣也回升了。

　　二、豐富游戲情節，開展主題活動

　　游戲是幼兒的天性，也是幼兒獲得直接經驗和適應現實生活的主要途徑。我們知道，幼兒以具體的形象思維為主，如果只是單純切割活動區的空間，這樣的空間環境是沒有生命力的，很難與幼兒進行“對話”。如果活動區空間蘊含豐富的情景，可以激發幼兒進行想象和創造，主動與同伴交往，積累生活經驗。因此，我著力與幼兒一起創設充滿詩意和童趣、蘊含游戲情景的空間，使幼兒增強活動的興趣，并將興趣轉化為探究的動力，成為積極主動的探究者。對此我進行了有益的'嘗試。我對活動區的名字進行了修改，將“操作區”“食品店”命名為“學藝館”“好吃點餐廳”，一下子就將操作活動情景化了。

　　我在活動區內放置情景飾品，有效地引發了幼兒的活動興趣與愿望;我還在游戲中播放情景音樂，烘托活動區的氣氛，使幼兒自然地進入角色，并給幼兒提供道具，幫助幼兒增強角色意識，豐富游戲情節。新學期，班級里新增了玩具大汽車，這里成了幼兒最喜歡的游戲場所。漸漸地，幼兒關于汽車的話題越來越多，于是我開展了主題活動“大汽車”。隨著主題活動的開展，我努力思考著怎樣才能讓活動區的內容與主題聯系起來。經過商議，我和配班教師在活動室里利用大小不一的廢舊紙箱制作了一臺汽車，里面有娃娃家、圖書角和餐廳，就像是一臺超級豪華的大汽車。

　　幼兒見到大汽車個個都高興地拍起了手：“好漂亮啊!和真的差不多!”這一富有情景性的活動區空間激發了幼兒參與活動的興趣，就連一度被冷落的娃娃家和圖書角也一并升溫了。他們為大汽車起了個好聽的名字——“長城號”，主題活動也在“長城號”里得到了深化。

　　三、讓輔助材料點綴活動室的每一個角落

　　我們采用的輔助材料都是在日常生活中比較常見的，如紙箱、KT板、吊飾、掛件、積木等，它們簡單易得，質地輕，可塑性強，不同材料在區域活動中發揮著不同的作用。

　　1.紙箱

　　紙箱最大的特點是它的可變性和功能性。紙箱可以用來做靈活可變的隔斷材料和家具。在活動室的娃娃家利用紙箱當隔斷，這些紙箱相對低矮，既隔開了空間，又不會擋住幼兒的視線;既給幼兒安全感，又能支持幼兒與同伴積極交往。

　　紙箱經過簡單裝飾還可以變成區域活動中的操作臺。操作臺的高度要根據幼兒的身高和活動內容的需要而定。我們在矮小的紙箱上鋪上桌布當茶幾，幼兒可以在上面下棋、畫畫，也可以隨意地在紙箱上涂鴉、創作，紙箱上可以展示幼兒的手工用品，紙箱側面還可以用來展示繪畫作品，比起桌子、矮柜來，紙箱能隨意移動，既輕便又安全。紙箱的內部空間也可加以利用，可以把一些暫時不用或容易損壞、丟失的材料放進紙箱，在紙箱的側面開一扇門，變成簡單的柜子，方便取放。幼兒覺得紙箱做成的柜子很新奇，因而也很樂意整理。

　　我們利用紙箱使得區域與區域之間相通，讓游戲空間從封閉式變為開放式，并相互聯系，豐富了區域活動的內容，增添了游戲的趣味性。特別是對小班的幼兒來說，紙箱的巧妙改造使游戲更具情景性。例如，在“動物樂園”中，幼兒先在寬大的紙箱中給小動物穿衣打扮，然后鉆過由高大的紙箱做成的娃娃家大門到娃娃家燒菜，給娃娃喂飯。他們又鉆又爬，就像在兒童樂園里玩耍，興趣十足。

　　2.吊飾

　　吊飾利用了“空中”這一特殊空間，使得區域空間靈動通透。同時，吊飾還可以起到提示區域內容的作用，以“吊飾法”展示幼兒的作品，既美觀又能有效利用空間資源。用作吊飾的常常是一些掛件、圖片、紗幔、教師與幼兒的手工作品以及廢舊材料。在小班的“汽車堡”，我們將畫好的汽車圖案從活動室的墻上掛下來，起到提示作用，不但使游戲內容一目了然，還能與相鄰的區域隔離。我們用一次性杯子做成的小花籃串成窗簾掛在兩個區域之間，既能使兩個區域的幼兒看到彼此，又不失隔斷作用，幼兒需要時還可以撩開簾子交流。

　　3.KT板

　　KT板色彩多樣，比木版、塑料板經濟實惠，可塑性強，可隨意剪裁，以實現功能的變換。當以柜子作為隔斷但柜子高度不夠時，可以用KT板加高;當用矮柜來展示手工作品但柜面寬度不夠時，可以用KT板加寬，提高矮柜平面的利用率。有些柜子兩面通透，擺放材料時容易掉落，這時可以用KT板把其中一面封起來，使其成為一個單面封閉的儲物柜。同時，KT板還可以貼在墻面上，用來展示幼兒的美術作品等，以彌補展示空間的不足。此外，KT板還可以用在墻飾中，也可以當簡易的屏風，兼有隔斷和展示的功能。

　　4.其他輔助材料

　　巧妙運用輔助材料可以將活動室地面利用起來。我們利用色彩多樣的不干膠在活動室地面上粘貼標記，開展“跳房子”等區域活動;利用不干膠在活動室地面上貼出一個“十字路口”，幼兒可以在“馬路”上“開汽車”，學習運用交通規則，還可以在“路”邊的“工地”上搭建房子。由此，活動室的空間得到了最大限度的利用。

　　總之，幼兒教師要不斷彌補活動室的不足，開動智慧，拓展原有區域空間，使空間靈動起來，實現從平面型設置到立體化構建的跨越。根據幼兒的年齡和興趣特點，合理進行布局，豐富幼兒的活動，賦予幼兒更多的活動機會，讓幼兒在自主活動中獲得更多的學習樂趣，這是幼兒教師攜手創建自然、溫馨、流暢、通透的區域環境，為幼兒園的教育活動開辟的新的天地。

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