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幼兒園區域活動如何更有效論文
區域活動的開展是一項長期而又艱巨的任務。它需要教師根據主題教學活動做好區域規劃；需要教師根據幼兒能力的提升不斷更新區域材料；還需要教師在幼兒區域活動時做好適時、高效的指導和引領。
有效規劃區域
有專家曾說：“巧妙、合理、安全是有效進行區域布局的關鍵。有效區域規劃重在空間合理、數量合理、內容合理。”
豐富區域提示性材料。圖示模板、步驟圖、進區規則等對不識字、自我約束能力弱、理解能力差的幼兒是最好的提示，它能啟發幼兒，幫助幼兒正確使用材料和工具。我們很多幼兒園區域材料不夠豐富，圖示和步驟圖、進區規則、具有提示作用的范例還不具體等。需要教師和幼兒根據自己班級實際情況積極創設。
例如：教師與幼兒一起設定進區規則，畫上三個小朋友手拉手，代表本區只能有三名幼兒進入等，起約束、提醒作用。在美工區貼上與主題相關的某件物品的折疊步驟，建構區某種物品的搭建方法，編制區某種材料的使用步驟等，起提示、引導作用。在建構區貼上幾幅有特點的建筑圖片，其形狀最好適合本班建構區材料搭建，起激發靈感、仿照的作用。
表演區應設立獨立空間。表演區特別是音樂表演區總是影響其他區域幼兒，不適合在教室開展。將表演區搬到走廊或設置在戶外、大廳。這樣其他區域的幼兒才能更加專心、專注，表演區的場景布置才會更加寬敞，音樂也能毫無顧忌地播放，還可以跟其他班級共享本區域，激發幼兒表演的靈感與興趣。
豐富幼兒作品展示臺。幼兒繪畫作品、折紙、剪紙等都有分享空間，但建構區作品、手工作品受面積的限制，基本沒有展示空間。不要強調空間的狹小，要充分挖掘可利用的空間，利用窗臺、墻面、吊飾、視頻中提到的隔斷等展示幼兒的勞動成果，因為它是培養幼兒自信，幼兒相互交流、分享的最佳平臺。
將幼兒比較有特色的作品留展。如果班內幼兒美工或者建構了一件不錯的作品，教師在區域觀察時應告訴幼兒本作品完成后不用拆。如果材料多，可以在“作品展示臺”展示一段時間起榜樣作用，如果材料少則等下次區域活動前再拆。
有效投放材料
有專家提出：“有效投放材料重在材料的安全、多樣、可操作性。”
材料投放要豐富，雖多但精。特別是半成品材料的收集要廣泛發動幼兒和家長一起收集。材料雖然要豐富，但種類數量要精。我們要經常反思：“我利用這些材料期待幼兒有什么樣的表現呢？它能讓幼兒干什么？這項工作還存在什么潛在的價值，還可以怎樣改善？”如此，我們的材料才能避免種類單一、數量不足或者材料無用的現象。期待幼兒有什么樣的行為就要準備什么樣的材料，要有針對性。有的材料要隨主題教育內容、活動目標的變化而變化，有難易度，有增減等變化。
反思冷門現象找出改進策略。
有時有的區域會出現冷門現象，比如圖書角，這應該引起我們反思：投放的圖書是否符合幼兒年齡特點？幼兒是不是對投放的圖書不感興趣了？種類是否太單一？ 如果是圖書少，將圖書與其他班互換一下。如果圖書多，將圖書分期投放，以此吸引幼兒。將幼兒用書與進行中的主題掛圖、卡片、自制圖書、幼兒自帶圖書等適時地投放些，引發幼兒的共同話題。在不同年齡班投放不同的圖書修補材料和步驟圖，讓幼兒修補圖書，豐富圖書區的活動。
充分利用好鄉土資源，在中大班投放不同的材料讓幼兒自制圖書。比如，將自然環境中觀察到的七星瓢蟲的生活習性及現象，采用連環畫的形式制成自制圖書供幼兒相互閱讀和交流。將在戶外活動中撿到的落葉在美工區制作完成后，教師和幼兒裝訂成冊放到閱讀區供幼兒閱讀。
有效進行引導
有的教師在活動中不知道怎樣適時、有效地指導幼兒。教師與幼兒活動前的引導和活動后的交流空洞，無針對性。
要指導先觀察，由此確定是否需要指導以及指導的時機。許多教師往往存在過度指導或者放任不指導或者不知怎樣指導等。專家強調：“有效的區域指導，重在教師的觀察、傾聽，切忌干預式指導。教師要適時介入，可用直接指導和間接指導的方法，幫助幼兒提高活動水平。”尊重幼兒活動的盲目性、多變性及個別需要。
時機指導非常重要，也非常難把握，我們要認真鉆研《〈3—6歲兒童學習與發展指南〉解讀》中“如何利用《指南》觀察和了解幼兒”部分，“根據幼兒的年齡特點和區域功能進行有針對性的指導”，指導的重點應有利于幼兒的自我學習和發展，不要干預過多。同時，教師也要做好觀察記錄，兩名教師分工，一名教師主要負責全體幼兒的觀察與指導，另一名教師則有針對性地記錄，為活動前的引導和活動后的交流做準備。
教師要意識到活動前的引導和活動后的交流非常重要。有針對性的交流會為每次的區域活動起到很好的承前啟后的作用。
筆者曾經觀摩到一個幼兒園的老師在活動后的交流非常有針對性，她問一名幼兒：“你在區域活動中干什么了？”幼兒回答：“做小燈泡亮了的實驗了。”教師接著問：“亮了嗎？”幼兒回答：“亮了。”到這里我們很多教師就會用“很棒”將此談話終止，交流下一個事情。而這位教師并不是這樣做的，她接著問：“嘗試了幾次才亮的？”幼兒回答：“三次。”教師和其他幼兒一起總結：“哇，我們的這個小實驗員挺有耐心的，嘗試了第一次第二次都沒有成功，又嘗試了第三次……”教師對幼兒做事的堅持性給予了鼓勵與肯定。 不管是活動前的引導還是活動后的小結都很重要，它會間接告訴幼兒很多信息：“本次區域活動我要向誰學習，區域活動結束自己收完材料后要主動幫助別人收。下次區域活動我還玩這個，我又想到更好的辦法了……”
區域活動前的引導可以是上次區域活動存在的問題，可以是昨天某一活動的延續說明，還可以是新材料的介紹等等。區域活動后的小結要避免泛泛而談，點評要有針對性：“這件作品好嗎？你覺得哪里好？怎樣會變得更好呢？如果是你，你還會怎樣做？”對幼兒起到提醒或榜樣的作用，為活動的進一步開展做好鋪墊。
總之，真正做到“區域活動三有效”不是一日之功。正如專家所說：“區域活動是幼兒在教師有準備的環境中，在相對寬松和自由的氛圍里，通過自愿選擇、自主參與、自由合作，滿足其個性化學習和發展需要的活動。”“它能為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強幼兒的自尊心和自信心。在發揮幼兒的主體性，發展幼兒的操作能力和探索能力方面具有明顯優勢。”同時它還有利于教師對幼兒的全面觀察，與家長交流時對幼兒的評價也更加準確。
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