幼兒園區域活動的組織實施的方法分析論文

　　幼兒園的教育活動主要是教師通過有計劃、有目的、有組織的多種形式引領幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。而區域活動作為幼兒園教育活動不可或缺、深受幼兒喜愛的一種形式，變“被動”為“主動”，變“灌輸”為“啟發”，能讓幼兒愉悅輕松、自由活潑的得到發展。那么，幼兒園區域活動有哪些實施策略呢？

　　一、創設環境—組織區域活動的前提

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調“環境是重要的教育資源，主張憑借有效環境的創設與合理利用，高效地促進幼兒的可持續發展。”區域活動憑借創設一種寬松自由、多元開放的環境，提供“既適合于幼兒現有發展水平，又具有一定挑戰性”的時空，引領幼兒在此特定的環境中積極地與材料、同伴及教師協調作用，主動建構自己的知識經驗。

　　（一）優化心理環境，拓展幼兒自主表現的時空

　　現代心理學研究表明：在沒有心理壓力的情形下，最易調動人活動的積極性與主動性，讓人的思維處于活躍狀態。幼兒之所以喜歡參與區域活動其重要原因在于區域活動環境的開放性與自主性。幼兒能在自由自在、無拘無束的氛圍中盡情玩樂，愉悅身心、無拘無束的氛圍中盡情玩樂，愉悅身心，釋放潛能，喚醒靈性，張揚個性。教師應扮演好“大朋友”“好朋友”的角色，理解幼兒，接受幼兒天真無邪的舉動；寬容幼兒，接納幼兒不夠完善甚至錯誤的嘗試；真誠幫助幼兒，使幼兒不斷獲得發展的力量；夸獎幼兒獨特而大膽的探究，給力保護幼兒的天性而不至于摧殘幼兒的自主性與創造性，從而讓區域活動真正成為幼兒自主發展的舞臺。

　　（二）優化物質環境，誘發幼兒學習興趣

　　幼兒思維伴隨著活動而發展，而誘發幼兒活動興趣的刺激物主要是豐富多樣的玩具與設備。幼兒園區域活動玩具材料的投放宜遵循動態與靜態、層次性與獨特性、趣味性與挑戰性相結合的原則，鼓勵幼兒按照自主喜好自由選擇，自由結伴，自主游戲，自主發展。臂如在“棋苑”活動區域，可投放“黑白棋”“西瓜棋”等靜態玩具，也可投放“好孩子常規棋”“登高棋”等動態玩具；“科學”活動區域的“智慧送客”在幼兒面前展現的是趣味橫生的送宮圖，極富挑戰的半成品：記號筆、磁鐵、塑料墊板等等，能誘導幼兒勇闖迷魂陣，同樣幼兒還可以自主設計送宮，在畫畫玩玩的.游戲活動中，幼兒既探究了磁鐵的性質，又培養了幼兒分析判斷能力、推理能力、思維能力，又培養了專注持久、樂于合作的個性品質。

　　二、科學引領—組織區域活動的關鍵

　　新綱要主張教師應“善于發現幼兒感興趣的事物，游戲與偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”教師應以敏感 的洞察力，捕捉幼兒感興趣的區域活動主題，并應科學引領，熱情支持，積極推進區域活動的進程，讓幼兒真正成為區域活動的主人。

　　細致觀察，延展動向只有充分細致的觀察，才能切實掌握幼兒活動的脈搏。細致的觀察既為正確指導幼兒活動提供依據，又能在幼兒學習興趣與認知發展產生的矛盾沖突處衍生出新的“生長點”。比如“建構區”積木倒塌，大多數幼兒會提出疑問：積木為什么會掉下來？為什么掉下來的積木有的聲音大，有的聲音小，有的聲音尖，有的聲音粗呢？教師可抓住幼兒諸如此類的疑問，引領幼兒開展諸如“有趣的聲音”等主題活動，區域主題活動的開展，教師一定會驚奇的發現：幼兒的興趣只是幼兒自主探索的起點，由幼兒的興趣點引發的教育才能驅動幼兒主動探究新知的內部動機，而幼兒興趣需要與教育目標的結合點則必須依靠教師耐心細致的觀察與傾聽。

　　三、有效評價—組織區域活動的動力

　　教育評價是提升幼兒園區域活動質量的重要手段。區域活動中教師實行個別化的、關注幼兒內在變化與情感體驗的評價，對幼兒來說具有一定的激勵功能。

　　尊重幼兒，關注差異。加德納的多元智力理論認為幼兒的發展存在著差異性，每一個幼兒都有自己的智力強項。區域活動的評價應注重評定幼兒園的個性、特長，以欣賞的眼光評價幼兒，要善于發現每個幼兒的閃光點，鼓舞幼兒，啟迪幼兒，發展幼兒。通過及時反饋，讓幼兒從內心品位成就感，體驗成功的快樂，讓幼兒變得更自信，更大膽，更主動，更積極，讓幼兒得到良性的可持續發展。

　　重視過程，促進發展。對幼兒發展狀況的評價要伴隨著幼兒活動的過程來進行。教師應給力捕捉一切有用的評價信息，作為重要的評價依據。如對幼兒手工作品、記錄表格、自制玩具以及區域活動中表現出來的主動交往、互助合作、大膽創新等，作出適時適當的中肯評價，一個豎起的拇指、一縷贊賞的目光、一句驚嘆的表揚定會成為幼兒前進的動力，從而促進幼兒和諧、持續的發展。

　　四、適時誘導，啟迪智慧教師

　　適時適度的引領、點撥能幫助幼兒自主活動更有意義與價值的經驗。臂如“閱讀區”的一本動物卡片集，是幼兒們日積月累收集起來的，卡片的排放無什么特定的規律。一名小男孩一天突然帶來一張烏賊圖。“擺哪兒合適呢？”老師問小男孩。“就放在海星旁邊，它們都生活在大海里。”旁邊的一位小女孩立刻想出金點子。教師將動物園圖片按生存場所的不同重新分類排放。漸漸地幼兒們能自主探尋一些排列策略，比如按外形特征、生活習性、自球方式等。

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