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對于中職雙師型師資隊伍建設探討論文
論文摘要：應通過制定教師發(fā)展規(guī)劃促使教師進行職業(yè)生涯設計，啟動“名師工程”，建立兼職教師隊伍、優(yōu)化師資結構，促進和保障師資隊伍建設良性發(fā)展，從而建立起一支數(shù)量足、質量高、專兼結合的“雙師型”職教師資隊伍。
論文關鍵詞：中職；雙師型；師資隊伍建設；能力素質；專業(yè)發(fā)展
中等職業(yè)教育肩負著為社會培養(yǎng)具有一定綜合職業(yè)能力，在生產、建設、管理、服務一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才的任務。這一任務的實現(xiàn)主要依賴于一支精干、素質優(yōu)良的“雙師型”師資隊伍，他們是提高中職人才培養(yǎng)質量，形成中職學校辦學特色，促進中等職業(yè)教育發(fā)展的根本所在。“雙師型”師資隊伍建設的理論探討和實踐是中職提升辦學質量和形成辦學特色的重要課題。筆者擬就此課題結合平度職教中心實施德國“雙元制”職業(yè)教育的實踐進行探討。
“雙師型”教師及“雙師型”師資隊伍的基本內涵
（一）“雙師型”教師的基本內涵
“雙師型”教師通常指持有“雙證”，即持有教師資格證和證明其專業(yè)實踐技術水平的相關職業(yè)資格、專業(yè)能力或專業(yè)技術職務等級證書的專業(yè)教師。在實際工作中，對既能勝任理論教學、又能指導學生實踐，具有“一體化”特點的專、兼職教師，也可以認定為“雙師型”教師。
“雙師型”教師的基本內涵可以從三個角度來理解：一是范圍上，“雙師型”教師屬專業(yè)教師，是具備相應行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識和技能的專業(yè)教師，包括專職專業(yè)教師和兼職專業(yè)教師。二是形式上，“雙師型”教師必須持有“雙證”，即教師資格證和職業(yè)技能等級證。三是實質上，“雙師型”教師應達到一定的能力和素質要求。首先，必須具備實施教育教學的能力；其次，必須具備良好的行業(yè)職業(yè)道德和較高的實踐技能水平。
（二）“雙師型”師資隊伍的基本內涵
“雙師型”教師的內涵表明，對“雙師型”教師不僅有形式上的要求，更有實質上的規(guī)定。因此，對“雙師型”教師隊伍的理解和建設不能僅僅局限在教師個體和學校內部。
就我國職業(yè)學校師資現(xiàn)狀來看，“雙師型”師資隊伍的構成或者說水平存在三個層面或三個層級：首先，理想的“雙師型”師資隊伍的狀態(tài)是學校的專業(yè)教師能夠滿足學校專業(yè)教學的需求，每個專業(yè)課教師都具備“雙師”素質，即既能講授理論，又能指導實踐，理論與實踐有機結合；其次，“雙師型”師資隊伍由學校部分專業(yè)理論教師和與之相匹配的專業(yè)實習指導教師分工合作來完成人才培養(yǎng)目標；再次，由于學校專業(yè)教師和實習指導教師相當缺乏，可以通過聘請社會行業(yè)專家、教授、專業(yè)技術人員作為兼職教師，組成“雙師型”師資隊伍，通過合作完成人才培養(yǎng)任務。
“雙師型”師資隊伍建設的策略和途徑
我國職教師資的師范教育歷史較短，中職教師來源和組成比較復雜，很難通過單一的方式快速、有效地提高中職教師的專業(yè)素質。平度職教中心借鑒德國“雙元制”，在20年的辦學實踐中，不斷探索“雙師型”職教師資隊伍建設的新路子。在宏觀上，我校制定了教師發(fā)展規(guī)劃，啟動了“名師工程”，建立了兼職教師隊伍；在微觀上，采取分層要求、分類培訓的策略，強調理論與實踐有機結合，建立起了一支結構合理、素質較高、相對穩(wěn)定的“雙師型”職教師資隊伍。
（一）制定教師發(fā)展規(guī)劃，促進教師進行職業(yè)生涯設計
教師的專業(yè)成長是一個終身學習的過程，職業(yè)生涯的長度并不能自動給予教師對教育理解的深度。學校能否為教師指明發(fā)展方向，提供更大的發(fā)展空間和更好的成長途徑，并給予最大的支持和幫助已經成為學校人才戰(zhàn)略實施成敗的主導因素之一。學校作為教師專業(yè)成長與發(fā)展的主要場所，應幫助教師進行職業(yè)生涯設計，在教育教學實踐中不斷豐盈自己的教育理想，提升自身的教育智慧，實現(xiàn)自己的人生理想。
我校在教育改革和教育管理中非常注重學校長期發(fā)展規(guī)劃和教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一，制定實施了“教師隊伍建設‘十一五’規(guī)劃”，為教師隊伍建設制定了短期、中期和長期目標，把學校的發(fā)展目標與教師的發(fā)展目標緊密結合在一起。學校積極引導教師進行職業(yè)生涯設計，制定行動計劃，要求教師根據(jù)學校整體建設規(guī)劃每三年制定一個自我發(fā)展計劃，建立教師專業(yè)發(fā)展檔案袋制度，進行全面監(jiān)控、督促，幫助教師快速健康成長。
（二）啟動“名師工程”，促進教師專業(yè)發(fā)展
教師的專業(yè)發(fā)展不是自動進行的，有其階段性和層次性，每一階段或層次的進步、發(fā)展需要采取不同的策略和途徑。我校采取分層要求、分類培訓的策略，即把專業(yè)教師分為合格層、骨干層、名師層三個層次，通過校本培訓、高校進修、企業(yè)實踐等途徑和方式來提高教師素質、優(yōu)化師資結構，取得了良好的效果。
合格層合格層的培訓培養(yǎng)對象主要是任教不足三年的專業(yè)教師，目標是提高教師的專業(yè)能力，使其勝任教育教學工作，取得“教師任職資格證”和“專業(yè)技能等級證”。新教師大多直接畢業(yè)于高等院校，缺乏教育教學經驗，對他們的培訓，我們倡導“立足崗位成才”、“在教學實踐中培訓”。具體措施和策略：一是強化校本培訓，促進教師專業(yè)成長。學校是教師教學生涯的主環(huán)境，是教師專業(yè)發(fā)展的主場所，校本培訓自然成為教師專業(yè)發(fā)展的主途徑。學校給青年教師定時間、定目標，充分利用校內的有效資源，加強教師間相互研討和互助，定期考核，督促其快速成長。二是強化企業(yè)實踐培訓，引發(fā)實踐反思。平度職教中心自1991年實施“雙元制”辦學起，便制定實施了教師到對口企業(yè)掛職、實習制度。學校每年都安排一定數(shù)量的專業(yè)教師到企業(yè)實習一到兩個月，實習結束后教師須提交實習報告。青年教師通過到企業(yè)實踐，能更好地了解自己所在專業(yè)對應職業(yè)目前生產、技術、工藝、設備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，引發(fā)其專業(yè)反思，增長實踐性智慧。三是開展專業(yè)發(fā)展活動，全面提升專業(yè)素質。我校每年開展一次“專業(yè)發(fā)展月”活動，組織教師和學生進行專業(yè)技能比賽，參加教科研論文、優(yōu)質課評比，促進教師專業(yè)素質和教科研水平的提升。
骨干層骨干層的培訓培養(yǎng)對象是學校的骨干專業(yè)教師，目標是通過強化“產學研”活動，提高其實踐創(chuàng)新能力和終身學習能力，使其成為創(chuàng)新型、發(fā)展型的學科帶頭人。采取的主要措施和途徑有：一是讓專業(yè)骨干教師承擔本專業(yè)年輕教師的培養(yǎng)和輔導工作，充分發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，在幫助其他教師成長的同時發(fā)展自己，成為學科帶頭人。二是開展教學研究，提高科研素質。學校組織骨干教師參與“專業(yè)課程”和“綜合課程”的開發(fā)，發(fā)掘專業(yè)潛力，提升專業(yè)水平。三是選派教師參加全省、全國的學術交流會議和學術觀摩活動，開闊教師眼界，更新知識和觀念，拓寬專業(yè)視野。四是通過校企合作、工學結合，組織教師深入相關企業(yè)、行業(yè)進行指導生產和服務工作。這些活動既可以發(fā)揮教師自身優(yōu)勢，有利于企業(yè)行業(yè)生產，也有利于學校“雙師型”教師培訓，能促進校企有機聯(lián)合。五是動員教師參加各類專業(yè)技能大賽，以賽促學、以賽促教，以物質和精神激勵教師不斷提升綜合素質。
名師層終身教育理論認為，任何職業(yè)水平的提高都會有“瓶頸”，教師也不例外。“瓶頸”的出現(xiàn)，是一種要求教師對已掌握的知識和先前教學經驗進行吐故納新的信號。為幫助教師突破專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”或“高原”，在實施教師隊伍建設“十一五”規(guī)劃的同時，學校啟動了“平度職教中心名師隊伍建設工程”，促使教師由“教書匠”向“學習型”、“學術型”、“研究型”、“專家型”轉變。主要采取了以下措施：一是自主培養(yǎng)、自我發(fā)展。這是職業(yè)學校名師工程建設的主渠道。首先，學校強化了校本培訓，積極為教師搭建終身學習、自我提升的平臺，倡導教師開展研究性學習、習得性學習、交流分享性學習，立足崗位謀發(fā)展。其次，督促專業(yè)教師考取高級專業(yè)技能證，提高專業(yè)操作技能和指導實踐的水平。再次，鼓勵教師參加博士研究生和碩士研究生學習，提升專業(yè)層次，為成就名師打牢理論功底。最后，想方設法為教師提供參與社會實踐彰顯才能的機會，讓其體驗成功的喜悅，增強自我發(fā)展的驅動力。二是名師引領。憑借全國重點建設職教師資基地平臺，把省內外名師、專家請到學校傳經送寶，讓教師與省內外名師、專家“零距離”接觸，聆聽特級教師和專家的觀摩課和精彩講座，聽名師點評，感受大師的教育魅力，激發(fā)其自我發(fā)展的源動力。三是建立“名師”評選機制，推進名師隊伍建設。名師的成長是一個動態(tài)的長期過程，只有建立起科學的“名師”評選機制，才能使青年骨干教師階梯式地成長為名師。因此，學校出臺了“名師隊伍建設實施方案”，完善了各種便于實施的激勵督促規(guī)定，使其成為推進名師隊伍建設的重要動力。
近年來，學校已培養(yǎng)了200余名“雙師型”教師，有80名教師獲得了高級技術以上等級證書，有15名教師獲得了國際通用的“師傅”證書，有3人獲得山東省特級教師和名師稱號，一支結構合理的名師梯隊正在形成。
（三）建立兼職教師隊伍，優(yōu)化師資結構
兼職教師是學校與社會聯(lián)系的橋梁和紐帶，是職業(yè)學校教師隊伍的重要組成部分，是職業(yè)學校教師構成的一個顯著特點，是“雙師型”職教師資的重要來源。職業(yè)學校應積極引進相關企事業(yè)單位有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員來校做兼職教師。他們能給學校帶來生產和科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業(yè)人員素質的新要求，能夠促進學校教師向“雙師型”快速轉化。
平度職教中心為實施“雙元制”辦學，開通“雙師型”教師的選擇通道已有十幾年，每年都從企事業(yè)單位和社會上聘請不少工程技術人員、管理人員和有特殊技能的人員到校做兼職專業(yè)教師。例如，近年來，學校從廠礦企業(yè)和科技部門聘請了45名專家和技術人員作為兼職教師，承擔部分專業(yè)理論課和校內實訓課的教學任務；從被確定的“雙元制”培訓企業(yè)中選聘了52名職業(yè)道德好、專業(yè)技術水平高、帶徒有方的工程技術人員擔任實習指導師傅。兼職教師積極參與學校的人才培養(yǎng)和各項教學改革工作，成為學校“雙師型”教師隊伍中不可或缺的力量。
“雙師型”教師隊伍建設是職業(yè)教育的一項重要工程，中職學校應以人為本，幫助教師合理進行職業(yè)生涯設計，提供優(yōu)良支持條件，促進教師專業(yè)發(fā)展；應立足長遠，以建立兼職教師隊伍作為“雙師型”教師隊伍建設的必要手段，優(yōu)化師資結構，提高人才培養(yǎng)質量。只有這樣，中職學校才能建立起一支數(shù)量足、質量高、專兼結合的職教師資隊伍,才能為社會培養(yǎng)出高素質的應用型人才。
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