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高職院校雙師型教師隊伍建設的有效途徑論文
摘要：高職院校要充分了解“雙師型”教師應當具備的素質與能力，分析“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題及原因，在此基礎上提出“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑。
關鍵詞：高等職業教育；“雙師型”教師；培養途徑
我國高等職業教育經過二十多年的發展，取得了長足的進步，但隨著辦學規模的擴大以及“入世”后市場經濟對高素質、高技能型人才的迫切需要，高職教育教學中暴露出一個突出的問題——師資問題，即“雙師型”教師隊伍建設的總體水平還不夠高，不利于高職院校的健康與可持續發展。因此，積極探索“雙師型”教師的培養途徑，盡快打造一支適應高職教育教學需要的“雙師型”教師隊伍，便成為高職院校體現高職教育特色、不斷提升教育質量的重要任務。
“雙師型”教師應當具備的素質與能力為培養社會需要的高技能應用型人才，要求高職教育教學必須以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構與培養方案，構建課程體系和教學內容。高職教育的人才培養目標與模式決定了從事高職教育的教師既要具備高等學校教師的共性，更要具備進行技術應用與開發的特質，即要具有雙重素質。教育部辦公廳《關于加強高等職業(高專)院校師資隊伍建設的意見》和教育部《高職高專教育人才培養工作評價方案》提出了“雙師型”教師的概念，其標準共有四條，即：“雙師素質教師是指有講師(或以上)教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：
(1)有本專業實際工作的中級(或以上)技術職稱(含行業特許的資格證書)；
(2)近些年有兩年以上企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；
(3)近些年主持(或主要參與)兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好；
(4)近些年主持(或主要參與)兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。”。“雙師素質”的提法不僅豐富了“雙師型”教師的內涵，更重要的是賦予了“雙師型”教師新的更具高職師資特征的時代內涵，要求專業教師不僅要有較扎實的理論基礎，還要有較強的專業實踐能力，同時要求高職教師具有專題研究能力、技術應用能力與技術開發能力。“雙師型”涵蓋的能力與素質還應包括行業職業道德、行業職業素質、組織管理能力、協調交往能力以及革新創造能力等等。因此，加強高職教育與企業的合作，密切高職教育與經濟社會的聯系，鼓勵教師參與科研、從事技術開發與科研成果的轉化應用活動，有利于教師創新能力的培養，并可以優化高職教育的人才培養模式，提高“雙師型”師資隊伍建設的質量與水平，促進教師素質的全面提升，從根本上提高教育質量，辦出高職教育特色。
高職院校“雙師型”教師隊伍建設存在的問題近年來，各高職院校都十分重視師資隊伍建設問題，尤其是“雙師型”教師隊伍建設取得了長足的進步，但問題依然很突出：
(1)“雙師型”教師的比例明顯偏低。有調查材料顯示，在高職教育較發達的某省，2004年，在52所高職高專院校中，專業課教師達到“雙師型”水平的比例為50.2%。而在教育部《高職高專教育人才培養工作評價方案》中，“雙師型”專業課教師的比例要求達到70%以上,顯然尚有差距。因此，加強“雙師型”教師隊伍的建設，仍將是今后各高職高專院校教師隊伍建設的一項重要任務；
(2)“雙師型”教師隊伍建設發展不平衡。各校之間“雙師型”教師的比例相差懸殊，有的學校不足10%，而有的學校則高達85%以上。根據統計，在上述52所高職高專院校中，“雙師型”教師的比例在50%以上的有25所，這說明“雙師型”教師隊伍建設在各高職院校中的發展極不平衡，不利于高職院校辦學基本條件的整體改善與人才培養質量的普遍提高；
（3）高職院校專業教師來源渠道單一。絕大多數專業教師是大學畢業后從普通高校直接進入高職院校的，實踐與動手能力、現場教學與指導實訓能力、分析與解決生產實際問題能力都遠遠不夠。由于高職教育發展歷史不長，很多高職院校的產學合作、產教合作還處于初始階段，科技開發、社會服務的體系與機制尚未形成，影響了“雙師型”教師水平的提高；
(4)教師的培訓層次偏低。從調查情況來看，2003年在上述52所高職高專院校中，出國培訓兩周以上的教師為102人次，僅占教師總數的0.8%；個別學校未安排人員出國培訓，這反映出高職教育的國際化程度有待提高。隨著我國加入世貿組織及高職教育人才培養層次的高移，這種局面應該有所改變。
“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑許多辦學特色鮮明、成績斐然的高職院校堅持“立足培養、積極引進”的方針，因地制宜，充分利用現有條件，挖掘潛力，采取“外聘內訓”等多種措施，開拓出了“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑，值得借鑒。
1.加強崗前培訓，積極推行上崗職業資格證書制。
從職業教育的本質特征看，高職院校的教師除應具有普通教育的教師資格之外，還應具備與所從事的教學工作相適應的實踐工作經歷或具有相應的專業技術等級證書。因此，無論是缺乏實踐經驗的老教師還是新分配來的畢業生，都必須到企事業單位生產、管理第一線進行實習鍛煉，掌握最新的操作技能，并應盡快考取相關的上崗證或專業技術等級證，把獲證與實際技能鍛煉有機結合起來，盡快建立一支能適應高職教學需要的“雙師型”教師隊伍。
2.校企合作、學研結合，共同培養“雙師型”教師隊伍。
美國的合作教育、日本的產學結合、德國的“雙元制”、英國的工讀交替都是校企合作的典范。在我國，院企合作成功的范例也有很多，校企合作一方面可為學生的專業實習提供方便，另一方面也為學生的就業拓寬了道路，更重要的是為教師參加實踐鍛煉、提高技術技能水平創造了條件。通過院企合作，可使教師了解企業先進的新技術、新知識、新工藝和新方法，充分利用產學合作的契機，直接從生產一線獲取先進的技術與管理經驗，為實現教學目標打下良好的基礎，為企事業單位培養所需要的高素質人才，同時，也可以通過選派骨干教師到企業掛職實踐，從事相關的技術和管理工作，將先進的科學理論知識帶給企業，加強企業在市場競爭中的實力，這樣的雙贏是學校和企業都期盼的。“雙師型”教師是辦好高職院校的關鍵因素，教師的教學水平與教學效果在很大程度上決定著高職院校的教育教學質量，通過教學與科研相結合的途徑，可以造就一批學術精湛、學識淵博的“雙師型”教師。高職院校應有計劃地安排教師到科研單位掛職鍛煉，并應鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業的項目開發，對在學術上有一定建樹的教師要加大獎勵力度。通過科研攻關活動，不僅可以為社會創造經濟效益，提高學校的知名度，而且能夠培養出高質量的“雙師型”教師隊伍。
3.成立專業組織，制定“雙師型”教師的職稱評審標準。
目前，高等職業技術教育系列的教師職稱評聘仍套用普通本科標準，這僅僅適合于對教師學術水平的評價，如何評價高職教師，怎樣才算具有較高的實踐能力，至今仍沒有一個令大家滿意的標準。如不能妥善解決這個問題，勢必影響“雙師型”教師隊伍的建設。
4.培養和引進學術人才、技術人才并舉。
高職院校不僅要培養與引進學術人才，更要注重培養與引進技術人才。一個名師可以凝聚一支教學科研隊伍，可以帶動一個學科、一個專業甚至激活整個學校的辦學活力，從而造就一支有專業特色的師資團隊。高職院校的優勢就在于創建與眾不同的特色專業，而要創建特色專業，首先必須具有一支由名師帶領的師資團隊，要讓名師成為專業的學術帶頭人和技術帶頭人。因此，一所高水平的高職院校不能沒有學術與技術名師和專家學者。
5.成立師資培訓基地，樹立終身學習、終身培訓的理念。
高職教育在制定專業課教師培訓規劃時，不僅要注重校園培訓基地的建設，而且要重視從企業生產一線和科技推廣單位中選聘專業課教師。每個專業至少要選擇一個生產經營單位作為教師實踐、學習與鍛煉的基地。同時應加強本校生產實習基地建設，使生產實習基地成為鍛煉與培養專業課教師的搖籃。
6.積極開展國際合作與交流。
歐美國家職業教育十分發達，有許多成熟的經驗可供學習借鑒。可選派教師出國考察、研修、進修、培訓，也可聘請外籍教師擔任教學工作，通過加強國際合作與交流，引進先進的職業教育理念、先進的課程與教材、先進的教學方法與管理經驗等優質教育資源，提高教師的培訓層次與質量，提高教師的外向型素質，以適應我國加入WTO給高職教育帶來的沖擊與挑戰。
7.激勵與制約相結合。
對師資進行合理使用、規范管理，也是高職院校師資建設的重要內容，要明確教師應盡的責任和義務，本著激勵與制約相結合的原則建立科學、規范的管理體系，使師資管理工作納入正軌。在用人機制改革、住房制度改革、津貼分配、晉升晉級、進修輪訓、業務能力考核等涉及教職工切身利益的各項工作中，要適當地向“雙師型”教師傾斜。
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