淺談在自主創新中轉變教學觀念論文

　　摘 要：自主創新學習，就是讓學生通過能動的創造性學習活動，發揮自身的優勢和潛能，自主獲得知識和創造的本領，實現自主性發展，使自身素質得以優化。那么，在這個過程中教師應如何做呢？筆者認為：首先是更新教育觀念，轉變教師角色。其次是優化課堂結構，轉變教學手段。第三是加強學法指導，改變評價模式。

　　教育家蘇霍姆林斯基說：“在優秀的教師那里，學生學習的一個突出特點就是，他們對學習對象采取研究的態度。教師并不把現在的結論，對某一定律的正確性的證明告訴學生，教師讓學生有可能提出好幾種解釋，然后在實際中去對所提出的每一個假設進行肯定或否定……在這種情況下，知識就不是消極的掌握，而是去獲取，即靠努力獲得，因此，知識就變成信念。”所以說，自主學習是指在教師正確指導下，在學科領域或現實生活情景中，通過自主探索的學習研究活動，在已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，發展創新素質的一種學習方式。新課改對教師提出了前所未有的挑戰。新課程改革實施以來，教師們都在探索適應課程改革的新的教育教學方法。在新一輪的課改浪潮中，老師們使出了渾身的解數，積累不少經驗，當然也存在一些困惑。針對這一客觀現實，結合教學實踐，我想談談幾點體會：

　　首先是更新教育觀念，轉變教師角色。此次課改和以往的課改最大的區別在于不僅教科書的變化，更重要的是一次教育理念的更新。這就要求教師必須確立“以人為本”的新理念。教師必須重新調整心態，要敢于放下架子，關注自己的學生。過去的歷史教學偏重于抓基礎知識教學而忽視了對學生的能力培養和思想教育。然而,歷史學科的功能決定了在歷史教學過程中，不僅要求學生掌握歷史基礎知識，更應當重視培養學生思維創新能力，關注情感態度和價值觀的培養。在教學中，我多采用啟發式、討論式、合作式、探究式等教學方法，注重培養學生獨立思考和創新能力。為了讓學生感受知識產生和發展的過程，增強學生團結協作和社會活動能力，我首先在備課上多下功夫，打破常規單一的主觀備課形式，針對不同內容、不同學生，采用多方案、多策略、多假設、多收集資料的方法，設計出符合學生心理的教案。其次，課堂上該放手時就要放手，充分發揮學生的主體地位。例如，我在上初一新教材《大一統的漢朝》這一課時，我精心設計多媒體課件，播放漢武帝的錄像，并指導學生自編自演了關于漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術”的短劇。既激發了學生興趣，又調動他們自主學習和參與的積極性。

　　其次是優化課堂結構，轉變教學手段。以往的教學模式是單一的教參內容的直接呈現，現在要轉變為創設情景，讓學生進行協作學習，主動探索，從而把握文本，吃透文本；讓課堂變為開放的課堂，給學生以充分展示自我的空間；讓學生積極參與到學習中來，由被動接受型轉變為主動發現型。在教學中，新課標要求，課堂應是師生互動的課堂，課堂的主體應是學生，這就要求我們的教學應把課堂真正還給學生。

　　教育是一個系統工程，要培養什么樣的人，創設相應的情景十分必要，像松軟適宜的土壤有利于種子的萌芽一樣，創新的環境有利于學生的創新。良好的創新教育環境是實現主體性教學和培養創新精神的基本前提，創新的課堂要求我們采取民主的態度，支持學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創造性人才創設良好的氣候和土壤。心理學和創造學的研究表明，創新始于問題，因此，在教學中要特別重視創設“問題”情景，引導學生發現問題、提出問題和解決問題，沿著知識再發現的過程，探索創造性解決問題的方法。也許學生會提出一些無價值的、幼稚的問題，教師要溫和、巧妙地將其引到更深的層次，決不可挫傷他們的積極性。

　　第三是加強學法指導，轉變評價模式。俗話說“授人以魚，不如授人以漁。”說的就是方法的重要性。一直以來我們教師大多數只重視自己教法的多樣性，很少研究對學生學法的指導，教師講的過多，把學生當成知識的容器，不管效果，看中的只是最后的分數。這樣學生只是被動的接受，而不是主動的學習。新課改要求教師要注重過程，關鍵是教會學生“打魚”的方法，而不是把結果告訴學生。只有這樣學生才能自己真正學到東西，發揮他們的學習主動性。此外，傳統的評價學生的方式往往以考試為主，這樣會使學生的思維陷入僵硬的定勢，急功近利，單純為了考試而學習，學生也便成了考試的機器，要培養學生創造能力幾乎不可能。在新的課改中，我們不妨嘗試引入些新的評價方法，比如，開學初，我們為學生設計并發放了“歷史伴我成長學習記錄袋”，學生可將平時的個人代表作品、活動課表現、課堂發言（次數及表現）、作業完成情況等作詳細記錄。先學生自評，再小組互評，并如實地將結果填入記錄卡，這些都可以算作平時分記入學期總分，學期結束時老師可根據記錄卡結合考試的成績作客觀的總評。在教學過程中，我發現，這樣既重視結果，更重視學習過程，既起到相互監督的作用，又培養了學生自我評價、自我改進的良好習慣。現代教學評價要真正體現為人的發展服務的觀點。

　　當教師給自己的角色重新定位，轉變了自己的教學觀念后，我們才可以在教學中充分發揮學生個性創造的作用，才能幫助學生形成善于學習，勤于思考，勇于創新的自主學習風格，把歷史知識的學習與情感態度和價值觀、創新能力的培養結合起來，從而引導學生“愿學、樂學、會學、善學。”

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