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高校教師如何開發慕課核心能力論文
摘要：近些年，慕課在如火如荼地發展著，很多高校教師都投入到了慕課的建設中。然而，慕課與傳統課堂有很多不同，面對新的挑戰，教師需具備什么樣的核心能力來應對？經研究發現，信息技術能力、教學設計能力、教學研究與學習能力是影響慕課質量的關鍵要素。開發慕課的教師應在上述三個能力上加強培養。信息技術能力主要通過定期培訓學習，教學設計能力培養的最有效的途徑是師傅帶徒弟形式，教學研究與學習能力主要通過人才選拔、提高教師積極性、組建科研小組等方式展開。
關鍵詞：教師；慕課；核心能力
一、問題的提出
目前，慕課作為大規模開放式課程已成為教育領域和媒體眼中的寵兒。慕課利用互聯網技術牢牢吸引著公眾的眼球，也是時下教育界討論的熱門話題。面對慕課帶來的機遇和挑戰，高校教師不得不做出艱難卻明智的選擇，積極投身慕課開發的浪潮中。因為大家都看到慕課有一個不爭的優勢，那就是慕課解禁了世界的知識儲備，改變了高等教育上百年來被特定機構壟斷的模式，使得寶貴的教育資源被全球平等分享。回顧慕課簡短發展歷史，其中不乏對慕課抵制和質疑之聲，其中慕課高輟學率是批判者眼中最好的例子。每門課程背后都凝聚著教師和制作團隊的艱辛勞動，這一切辛苦的付出卻換來的是不到10%的課程完成率。試想，高輟學率是慕課這種課程獨有的嗎？在傳統課堂中也會存在，如果課堂內容不夠吸引學生，中途退選學生的比例也是非常高的。也就是說，輟學率不是慕課的屬性。慕課成功與否，很大程度上取決于開發該門課程教師的能力。那么，成功的慕課開發需要我們的教師具備哪些核心能力呢？
二、慕課與傳統課堂差異
慕課（MOOC）字面意思是大規模開放式在線課程。與傳統的課堂不同之處在于慕課是在特定的網絡學習管理系統中，通過數字化傳輸媒介，以講授、閱讀、問題討論、測試評估等作為教學與學習活動的關鍵因素，并同時能滿足千萬學習者學習要求的課程模式。慕課的課程構成要素之一是教師講授，慕課中講授與傳統教室課堂講授不同，傳統課堂持續講授時間為1—2小時，而慕課講授時間劃分為較小的時間節點，一般5-15分鐘。在慕課學習中，還可以根據學習情況放慢或跳過某些講授內容，或重復播放某些內容，這些都是傳統課堂無法做到的。慕課另外一個重要因素是閱讀。慕課設計者會在平臺上免費向大眾公開相關的教學資料，這些閱讀資料是課程深化和理解的基礎。如果沒有完成指定閱讀任務，學習者將收獲寥寥。這說明慕課學習者需要具備自我激勵和自我約束的良好素養。
三、慕課對高校教師核心能力提出挑戰
教師從事教學活動的能力主要是教學能力，教師開發慕課也可歸屬為教學能力的一部分，其中涉及多種能力，如信息技術能力、創新能力、課程開發設計能力、語言表達能力等，但各種能力對慕課開發成功與否影響大小是不一的，有些能力權重小些，有些能力權重大些。權重大的就是核心能力。筆者認為開發慕課核心能力主要有信息技術應用能力、教學設計能力、教師研究和學習能力。
（一）信息技術應用能力
在慕課制作和開發過程中，教師信息技術水平遭遇空前挑戰。筆者曾開發制作過慕課，尤其在自我制作和拍攝和編輯視頻環節，非常考驗教師的信息技術能力。特別是對人文學科教師，平素上課僅涉及到簡單的信息技術，如PPT制作、電腦常用軟件的安裝和操作等。在慕課開發中，上述簡單軟件和工具已遠遠不夠，如會用到課件制作工具Authorware、Prezi、動畫設計軟件Flash、錄聘編輯軟件CamtasiaStudio等。
（二）教師的教學設計能力
判斷一門慕課成功與否，關鍵還是看教師的視頻講座質量。教師作為課程的主持者，其綜合素養決定了整個課程質量，這里尤其要求教師具備強大的教學設計能力。教學內容拆解與重構是最能體現教師的教學設計能力和專業水準的環節。慕課教學設計與傳統課堂教學設計存在差異，慕課要求教師對傳統課程內容進行重新設計和組織，不能依據教材邏輯系列展開。慕課不可能把教材內容全部呈現，教師必須根據慕課標準對內容進行重組，并撰寫腳本。腳本是教師錄制視頻前必不可少的準備，也是教學內容設計的具體體現。
（三）教師的教學研究能力
高校教師想要成功開發慕課，必須具備相應的教學研究能力。慕課是網絡技術發展的新產物，對教師而言也是一種新生事物，因此教師要敢于鉆研學習。孔子曰：“學而不厭”，然后才能“誨人不倦”。因此，教師要與時俱進，才能實現跨越式發展。教師在開發慕課過程中，要不斷總結教學經驗，反思教學程序，創新課程設計理念和教學方法。可以說，這些都是教師提高教學研究的主要途徑。
四、高校教師制作慕課核心能力培養
（一）信息化能力培養
慕課是在信息技術和互聯網搭建的平臺上進行的教學改革，所以要不斷提高教師的信息技術的應用能力。在職教師想在短期內提高該項技能，可通過自主學習方式和參與學校舉辦的培訓的方式來實現。在這里需要說明的是，教師信息化能力是一種動態過程，這種能力隨著外界信息技術環境變化而變化。信息化能力培養中主要包括兩個方面，一是信息技術的教學設計的能力，二是運用信息技術進行分析能力。這就需要教師掌握大數據、云計算和網絡技術，分析學生及學習效果以及學生學習過程中存在的問題。
（二）教師教學設計能力培養
首先，要完善高校選人制度，如在入職考核中，不僅注重課堂講授和科研能力的考核，還需要對教學設計能力給予足夠重視。再如，在教師晉升職稱中加大對教師設計能力考核比重。其次，高校要強化教學設計能力發展意識。教學設計能力不足緣于教師意識上不重視。因此，高校要組建基層教學組織，通過組織教研活動來分享和交流教學設計經驗。最后，要結合課程實踐，開展探索研討。在實踐前，要仔細研究課程標準，形成可行的方案。通過研究引導實踐，才能保證實踐的有效性，切實可行地促進教學設計能力發展。很多高校采用師徒傳幫帶式實踐模式，該模式通過行為示范、實踐學習、觀摩練習和請教體會等來提高新教師的教學設計能力。實踐證明，師徒式模式是教學設計能力提升最有效的實踐方式。
（三）教師的教學研究培養
毋庸置疑，高校教師的研究和學習能力是慕課開發的核心能力之一。那么，如何培養教師的研究和學習能力？首先，高校要提高教師研究和學習的積極性，如高校可多渠道提供科研經費，積極鼓勵教師開展研究和學習，并為教師發表論文提供必要的經費資助。同時，要加強與不同高校間教師的合作，共同開發慕課。其次，定期開展教學研究培訓學習，加強對教師的研究指導。定期舉辦專家和名家學術講座，使教師了解本學科專業最新動態。第三，高校應合理分配教學任務，為教師開展教學研究提供充足的時間。最后，組建研究團隊，選拔一批有能力和有創新能力的教師骨干，合理開展研究，提升教師綜合研究和學習能力。
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作者：梁金蘭 單位：寧波城市職業技術學院
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