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思想品德課堂上如何調動學生主觀能動性論文
在思想品德課堂教學中，老師和學生應該是互動的合體。學生作為學習的獨立的個體，其主觀能動性與創造性決定他們應該是老師的朋友。老師作為思想品德課堂教學的施動者，應該賦予學生必要的自由活動時間和自我發揮空間，應該尊重學生的內心思維活動。我認為，在思想品德課堂教學中，老師至少要做到兩點，即允許學生說話，允許學生選擇。讓學生在獨立平等、輕松和諧的環境中發展自己的學習個性，實現學習活動的主動性與創造性。
一、允許學生說話
說話是一個人的基本權利。思想品德課堂教學應該建立在輕松和諧的氣氛中。老師應該調動學生進行積極思維，保護學生的表達欲望，讓學生養成主動思維的習慣，成為自己思想感情的主人。允許學生說話，讓學生有什么說什么，想怎么說就怎么說，讓每一個學生都能在無拘無束的自由暢談中培養敢想敢說、勇于提問，勇于爭辯的創新品質，最大限度的釋放各自的潛能。
（一）讓學生說話，要允許學生插話。課堂插話的學生通常是認真聽課、積極思考的學生，他們插話常常是不由自主、脫口而出。這種不由自主的脫口而出恰恰可能就是學生思維靈感火花的迸發，而這種迸發是不遵守時間的，這火花像流星一樣可能會轉瞬即逝，同時它有可能是模糊的，抑或是片面的。當它出現時，必須立即去鞏固它、補充它。創造常常需要靈感，靈感往往是創造性飛躍的前奏。因此，老師要允許學生“不由自主”地說話，并給予足夠的關注，適時地抓住學生思維靈感的火花，積極誘發、保護學生的學習創造性。
（二）讓學生說話，要允許學生爭論。思想品德課堂教學中的爭論可能在同學之間，也可能在師生之間。作為初中生，他們自以為成熟，有見解，但實際上邏輯思維能力較弱，容易形成思維定式和從眾心理。因此，有老師參與、引導的爭論不僅可以深化學生對教材的理解和認識，培養學生的邏輯思維能力，還可以激發學生的獨立思考、求異創新的主動性，對鞏固學習所起的作用不可小視。在課堂上要給學生相對充分的時間進行討論、爭論，對學生的觀點給予足夠的尊重和保護，并適時點撥引導，讓學生的分析理解能力、語言表達能力、求異創新能力和個性發展潛力在不斷的語言交鋒中得到培養與發展。
二、允許學生選擇
選擇是自主意識的行動表現。在選擇中，特別是在自主選擇中，學生的自主意識被喚醒，創造力的培養才有可能。
在傳統的課堂教學中，老師處于不可動搖的主宰地位，而學生則是亦步亦趨地奉命執行。老師講什么，學生聽什么；老師怎么教，學生怎么學。強制性的灌輸扼殺了學生學習的主觀能動性，阻礙了學生的自主學習和自主發展。因此思想品德課堂教學不應當只服從老師，學生的學習不應當由老師任意擺布。課堂教學應當逐步減少強制性和劃一性，增強開放性和選擇性，為學生思考、探索、發現、創新提供最大的空間。“選擇”是一個范疇很大的概念，在此我從讀法的選擇、學法的選擇、學習伙伴的選擇三個方面作簡要說明。
（一）“讀”是我國古老的、行之有效的學習方法。每一節課的教學都可以讓學生根據自己的意愿和需要，自主的選擇與課相關的內容和閱讀方式，變被動閱讀為主動閱讀，想怎么讀就怎么讀。可以大聲朗讀，可以小聲試讀，也可以無聲的邊讀邊想。書讀百遍，其義自見。“讀”，有助于審題，有助于思考，有助于理解。通過“讀”得到啟發，從而有了收獲，于是讀出興趣，讀出激情，如此良性循環，最終達到讀以致用。
（二）學習的方法是多種多樣的，也是因人而異的。在學習過程中，有的學生長于預習，他們先進行大預習，在進行小預習，在預習中發現問題，然后在課堂上通過講授課著重解決這些問題。也有不少學生習慣于先聽新授課并認真記錄，課后整理筆記，提煉知識點，在復習中加以鞏固，還有的學生是在練習中進行學習，他們通常是刻苦認真的學生，他們喜歡做練習，在做題中感受到成功，獲得成就感。
在課堂教學中，老師不應當規定學生采用哪一種學習方法，而應當鼓勵學生自主選擇他所習慣的適合以自己的學習方法，并不斷地優化學法的運用效率，發展學生的選擇能力。
（三）雖說學生是獨立的學習個體，但學習活動是具有社會性的。每時每刻，每一個人都處在交際關系的網絡中。正是這種關系賦予了人的主體性的力量。因而在教學中（無論是課內、課外）必須重視師生群體活動，努力促進師生之間、同學之間的互動。同學之間可以互為學習伙伴，這些伙伴可以是老師分配指定的，也可以是同學之間自主選擇的。作為老師，一方面要允許學生根據平時的交往，自由結對，促使伙伴間智力的相互激發，情感的相互感染，操作的相互配合，學習結果的相互評價；另一方面又有被學生選做學習伙伴的心理準備，要有充當學生學習伙伴的精神與勇氣，在輕松和諧、合作交流的學習氛圍中，真正達到教學相長的目的。
對老師來說，在師生互動過程中要做到允許學生說話，允許學生選擇并不是一件容易的事。學生的插話、爭論、失言以及被學生選做伙伴，會使老師面臨許許多多、各種各樣的“意外”，會讓老師措手不及，這就對老師提出了較高的要求。
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