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如何與學生構建合作平臺的論文
【摘要】與學生構建合作平臺是有效的數學學習活動的開端。合作交流是學生數學學習的重要方式。它是培養學生的協作精神、團隊觀念、交往能力和知識共享的重要途徑，有利于發展學生的創新意識。
【關鍵詞】目標導向；培養情感；動手實踐；自主探索；共同提高；有效評價
合作學習，是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。新課標要求學生合作學習，共同探索，從而培養人的能力和創新精神。筆者在廣泛學習研究國內外相關文獻的基礎上，對合作學習、積極探索的方法作了一些探索，試圖從感性的探索中獲取一些理性的東西，即它們的價值、策略和方法，對合作學習的基本理念產生一定程度的認識。在《新課程理念》中指出：有效的數學學習活動……合作交流是學生數學學習的重要方式。它是培養學生的協作精神、團隊觀念、交往能力和知識共享的重要途徑，有利于發展學生的創新意識。合作學習，鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。經過20多年的小學數學教學經驗，我認為與學生構建合作平臺必須從以下六個方面進行嘗試：
1合作學習是一種目標導向活動
由于合作學習強調動態因素之間的合作性互動，并藉此提高學生的學業成績，培養學生良好的非認知品質，因而這種教學理論較之傳統的教學理論更具情感色彩。當然，合作學習在突出達成情感領域的教學目標的同時，也非常重視其他各類教學目標的達成，注重突出教學的情感功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成。培養兒童創新能力已成為我國教育界的一個具有戰略前矚性的任務，也是實施素質教育的根本任務。在數學教學活動中，合理運用學具操作，有助于學生創新能力的發展。所有的學習活動都是圍繞著達成特定的共同目標而展開的。例如五年級學生在學習三角形面積計算時，先讓學生回憶平行四邊形面積公式推導的思路和方法，同時提出目標：能不能把三角形的面積轉化成已經學過的平面圖形？在探索活動中，學生通過剪、拼、折等方法，完成將三角形到長方形、平行四邊形的轉化。接著提出問題：觀察你拼成的長方形的長和寬與原來三角形的什么長度有關系？有什么關系？再次提出目標：你能自己推導出三角形的面積公式嗎？有了目標的導向，在教師的幫助下，學生完成了任務。
2合作學習是一種培養情感過程
新的數學課程標準，把樹立學生對數學的情感、態度與價值觀作為數學教學總體四個方面目標之一，它對學生的長遠發展有著重要作用，正確積極的“情感、態度與價值觀”能夠促進學生積極主動地學習。一些學生在數學智力上是優秀的，但學習數學的情感卻是空白。這從一個側面反映了數學教育中嚴重的情感缺失。因此，教師在教學過程中應該有意識地培養學生的情感，去感染學生、激勵學生，從而培養學生濃厚的學習興趣、積極主動的學習態度和明確的學習目的。如教學“能化成有限小數的分數特征”時，由學生報出分子、分母是任意兩位數的最簡分數，讓老師判斷哪些分數能化成有限小數，哪些分數不能化成有限小數？由于老師對學生所報的分數都能作出迅速準確地判斷，學生感到非常驚訝。此時，老師說：“我有一個秘密，它能夠迅速準確地判斷出哪些分數能化成有限小數，你們想知道嗎？”學生興趣盎然，有了渴望獲得新知識的需要，必然促成新的認知目標，這樣，以情導知，知情交替，情知交融達到了最佳的教學效果。
當然培養學生的數學情感作為一個比較隱性的目標，不能立竿見影，需要長時間有計劃的培養。要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。
3合作學習需要動手實踐
學習不是外部刺激的結果，是外部環境與學習者內部心理相互作用的結果。學生只有在自發、主動、積極的學習行為才能有較好的學習效果，不能把學生當著學習的被動接受者，更不能當著灌輸知識的對象。教師應該研究學生這個主體的思維特點，知識結構來調整自己的教學方法。動手操作能充分提高學生的學習積極性，調動多種感官共同參與學習活動，適合小學生的思維特點。小學數學在每一冊都相應安排了“擺”、“量”、“剪”、“拼”等動手操作內容，教師應充分地組織、利用。例如，人教版小學數學第一冊教學9加幾的進位加法時，學生邊擺小棒邊想：9加幾湊成十，就把第二個加數分成1和幾，然后湊十再加。在這一動手過程中，學生的手、腦并用，形象地理解了“湊十法”的算理，充分發揮學生的主體性，讓學生經歷了自己“做數學”的過程。
在課堂教學中，運用學具，激發學生創新激情。首先要調動學生學習的積極性，使學生自始至終以積極主動的態度和旺盛的求知欲參與學習活動，激發創新激情。我在教學加減法的一些簡便算法時，發現學生單純做加法或減法的簡算題正確率能達到98%，而做加減混合運算題的正確率卻只有75%。針對這種情況，筆者利用學生強烈的求知欲望和好奇心，創設“數紙”的情景，使學生產生濃厚的學習興趣：筆者為學生準備了幾堆白紙，每100張紙中間用一小張紙隔開，先是要求他們從堆紙中拿出98張，再要求從中拿出102張。數學教學中嚴重的情感缺失，極大地影響到數學教學效果。
4合作學習需要引導學生主動探索
教育學習理論認為，知識不僅僅是從教師的教中獲得，也需要學習者在一定的環境下借助于其他人的幫助，利用必要的學習資源，加上自身的鉆研等方式獲得。這就要求教師在教學中利用直觀形象的教學手段引導學生主動探索。比如應用題教學是每個學習階段里的重點、難點。教師要改變以往那種“重結果、輕思路，抑制學生個性發展”的傳統教法，在設計和組織教學時，可利用情境、圖片、圖表等資源，引導學生主動開展探索和交流活動。小學生開始學習乘法應用題時，往往感到困難，有時還與加法應用題混淆不清，所以在教學乘法應用題時，可利用直觀的圖畫形式引導學生探索乘法應用題。具體方法是利用小學生喜愛的動物卡片編排成有趣的求幾個幾的乘法應用題，再分小組討論，放手讓學生自己或相互之間編題、解題。剛開始學生還是有點困難，教師應給予適當的指導，鼓勵學生通過個人自學、小組交流、師生互動、生生互動等方式進行學習活動，從而讓學生自己探索思考，合作學習，歸納思路，掌握方法，培養能力，發展智力。
5合作學習是一種共同提高的教學途徑
目前學生有95%以上是獨生子女，他們的合作意識很差。為此培養學生的合作能力尤為重要。讓學生在小組或團隊中相互合作，共同完成學習任務。合作學習是相對“個體”學習而言的。學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確的責任分工互助性學習。每個小組都承擔一定的學習任務，小組成員根據承擔的任務去進行各自的探究行動。小組要對各成員收集的信息進行加工、整理、總結、提煉，形成觀點。小組代表向其他小組匯報交流自己的研究成果，達到成果共享。并對其小組的活動進行有效的評價。學生在學習過程中需要與教師進行配合，發揮教師的主導和學生的主體作用。在課堂上許多原先由教師完成的工作，可以由學生小組來完成。激發學生的學習興趣，使全體同學積極參與課堂中的樂趣，享受合作的成果，提高課堂教學質量，達到共同提高的目的。
6合作學習結果需要有效的評價
“評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”在合作學習過程中，我們不僅評價學生的學習結果，更應關注學生合作的過程；不僅評價對每個學生的參與情況，更關注小組的整體情況；不僅評價發言的答案是否正確，更關注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發言的過程中所表現出來的態度；不僅評價學生的學習水平，更關注他們在合作中所表現出的合作精神、投入程度、情感與態度。以此促進學生在小組集體中不僅個人努力上進并且樂于與同學互助，保證小組合作學習取得理想效果。可以采取三個層次的評價：小組長對組內成員參加合作的態度、質量、是否有自己獨特的想法做組內評價；在全班交流時由其他組依據各組匯報員匯報的質量，本小組合作過程中的表現做組際互評；教師做全班導評，對本次合作中紀律好，參與度高，分工合理，有創新的組及個人進行表揚，加分。這樣的多元評價，為合作學習步入成功注入了新的催化劑，讓每一個學生不斷獲得成功的喜悅，進一步增強合作意識，更加熱愛合作，并在合作中得到積極主動的發展。
總之，只有以學生為主體、充分發揮教師的主導作用，才能促進學生在自主參與數學活動中實現全面發展。在小學數學教學中如何構建合作平臺是一個重要且需要進一步研究和探索的課題，還有待我們在教學中繼續摸索和總結經驗。
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