對體育課改誤區的思考學科論文

　　當前，在體育新課程標準的推廣與實施的大氣候里，可以說我們的體育課程改革是以很積極的面貌向前推進的，通過實踐也取得了一定的成果。但在課改的具體實施過程中，也存在一些誤區。因此，在實踐過程中應積極采取有效措施，避免踏入誤區，進一步推進課程改革,使新課程標準更好地指導教學，促進學生的全面發展。

　　一、教學計劃分階段，缺乏系統性。

　　課程改革后，取消了原體育教學大綱，推出了新課程標準，又把同一水平兩個年級的教材合并。這一舉措，極大地拓寬了體育教學的空間，體育教師可以根據各地不同情況和學生的特點靈活制定教學計劃，確定教學內容。但體育教師如果忽略了教研組的統一管理和互相的協調，“各自為戰”，就可能破壞小學體育教學的系統性。例如，某校6位專職體育教師分別擔任各年級的體育教學工作，分別根據學生的特點、興趣、特長及場地器材制訂計劃，進行教學。當這些學生到了高一年級時，往往會調換體育教師，再由后來的體育教師制訂計劃，進行教學。而兩位教師的理念有差異、能力有強弱、設想有區別，制訂的計劃也各有特色。那么，對于學生整個小學階段體育教學體系就有可能出現“斷裂”或“重疊”現象。

　　二、體育技術教學的盲然，缺乏指導性。

　　《新課程標準》指出，體育課程應把“競技體育”轉變為“健康體育”，淡化技術教學，加強能力培養。但技術淡化并不是徹底拋棄技術。這就給我們的教師提出了一個新的課題：怎樣把握技術淡化的度。例如，在水平一（二年級）立定跳遠的教學中，過分淡化技術，不講技術，讓學生自由“創造”，愛怎樣跳就怎樣跳，跳成什么樣就什么樣。忽略跳前的準備姿勢，跳時的蹬地、擺臂技術，跳后的落地緩沖。不僅對學生正確掌握動作具有負面作用，而且也不利于學生的身心健康。有的學生落地動作不正確，不能正確緩沖，容易扭傷腳，產生過大的震動，又會對以后的運動產生害怕心理。相反，如不淡化技術，按部就班地進行教學，就不能擺脫原來常規教學的影子，不能體現《標準》以學生為主體，培養學生創造能力的要求。

　　三、教學內容的片面，缺乏全面性。

　　《標準》明確提出體育與健康課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗。這對教師選擇教學內容也留下了一道難題。例如，中長跑練習既是學生必須的一項基本素質，也是鍛煉品質、磨練意志的好方法。但這卻是許多學生最頭疼的練習內容，即使教師通過思想教育，使他們勉強接受，大多的學生還是帶著不滿的情緒，應付教師的任務。此外，現在學生的體質和承受能力值得擔憂。曾有報道稱：某校開學典禮十五分鐘，就有十多個學生暈倒，有心臟不好的，有低血糖的，有抵抗力差的。隨著安全教學的理念進入課堂，這也使教師在選擇這些教學內容時慎之又慎。部分教師在思想上也產生了最好避免這些教學內容的想法。

　　學生在練習內容的選擇性上具有較大的主觀傾向性。因此，單從學生的喜好出發，要滿足學生的需要，就會對某些項目開展較多，而一些項目開展必定會減少，教學內容也就缺乏全面性了。

　　四、教學方法的多樣，缺乏實效性。

　　《標準》要求重視對教學方法的研究和探索，調動學生學習積極性，提高教學質量。因此，在課改的新形勢下也創新了多種教學方法。如合作學習法、自主探索法、課件演示法。也創造了多種教學方式：如主題教學、情景教學、復式教學等。但這些新型的教學方法并非運用得越多越好，越新越好。一堂課熱熱鬧鬧，花樣繁多，其教學效果并非以教學方法的“新舊”與“多少”成正比。同一內容可以選擇多種方法進行教學，而怎樣選擇、選擇什么方法才是有效的、合理的教學，這又是新課程理念下體育教師所面臨的一個課題。

　　五、教學時空的局限，缺乏延展性。

　　學生并不是工廠生產的產品，到下班就停產，做到哪算哪，做成什么樣就算什么樣。學生是不斷發展的個體，教育應有一定的延展性，體育教學也應遵循這個規律，教師應對他們的整個發展過程進行指導，課內和課外只是指導形式、方法的不同。只有這樣，才能使學生用有限的課內時間學到的知識、方法去指導課外的自主鍛煉。而現在，很多學校過分強調“質量”意識，而這個“質量”又是極其偏面的，只關注語、數、外的分數，而忽略了一個最基本、最關鍵的質量——學生身體的質量。

　　許多父母對孩子過分地要求，學校領導以學生的排名來衡量教師的教學水平，教師之間以學生的成績互相“比拼”的現象，都促使大家關注的焦點集中到每位學生的分數上。每年考，每學期考，每單元考，甚至畢業班每月考或沒周考的現象也見多不怪了。

　　繁重的作業負擔、課后補習，擠占了學生大部分的課余時間，本應鍛煉、參加實踐活動、休息的時間被占據了，父母、教師、乃至學生本人都無暇顧及身體的質量，體育教學時空的延展性就這樣被扼殺了。

　　對策與建議：

　　1、各年級教學計劃的制訂要有系統性、穩定性。

　　課程改革后，小學體育總課時數增加了，體育教師數也相應增加了（包括兼職），在制訂教學計劃時往往都是根據體育教師各自對新課程的理解和設想，各人訂各人的，各年級歸各年級訂。這樣，在上下兩年級的銜接上往往會出現問題，教學內容或出現重復，或出現斷層。因此，建議在學期、單元教學計劃的制訂時，改變各人各訂，各年級各訂的現象。全體體育教師集中與分散相結合，先根據各地各校各年級的情況，集中研究、共同討論，制訂相對系統、完整、一體的各年級教學計劃和單元教學計劃，然后由教師個人研究制訂課時教學計劃。這樣，由共同討論“教什么”，由個人研究“怎樣教”的教學計劃才能縮小年級間的“階段性”，保持“系統性”。另外，所制訂的教學計劃應保持一定的“穩定性”，避免一年一變，隨心所欲，當實踐證實有缺陷或不可行時再進行必要的修改和調整。這樣，才能使整個小學階段的體育教育在保持系統性的同時，又給師生創造性的發揮留下相對充足的時空。

　　2、應對不同水平階段動作技術作出總體要求或指導性建議。

　　課改提倡淡化技術是相對而言的。對不同階段、不同地域、不同基礎的學生，所淡化的度也有所不同。筆者認為，隨著年級的升高，學生對體育技術的需求也隨之增加，對技術學習的要求也應隨之提高。低年級（水平一）階段，應讓學生體驗參加體育活動的樂趣，以培養學生運動興趣及積極參加鍛煉的意識為主，初步接觸簡單動作的技術；中年級（水平二）階段，以動作的雛形為要求，不過分追求動作技術的系統和完整，不苛求技術的細節部分；高年級（水平三）階段，開始補充細節，相對完善動作。因此，本人建議各個地區應根據各地的實際情況，對一些動作作出總體的要求，避免兩個極端化。

　　3、教學內容全面化，避免單一化。

　　《標準》提出滿足學生的需要與教學內容的全面化并不矛盾的。從培養興趣入手，采用多種教學方法引導學生對所學內容產生興趣，使學生產生運動欲望，再組織學生練習，就是滿足學生的需要了。例如：耐力跑一直是師生最頭疼的內容，教師可首先讓學生了解耐力跑的意義及對身體的作用，然后設創情景，利用學生好勝心強的特點，激起學生練習的興趣和欲望，再組織多種形式的練習，如定時跑、定距跑、追逐跑、接力跑、越野跑、障礙跑等。最后輕點成績重評過程，對學生進行激勵性的評價，使學生體會努力練習后的愉悅感和滿足感。

　　4、教學方法追求實效性，避免花哨性。

　　《體育與健康》課程是以身體練習為主要手段，以增進學生身心健康為主要目的的必修課程，它是在“健康第一”指導思想下，對原有體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門基礎課程。因此，所有的教學都應圍繞“健康第一”的大目標進行。教學方法也應根據教學目標來選取，不計新舊、不求花樣。只要能更好地服務教學目標，更好地完成教學任務，就是好的教學方法。例如，在水平一（二年級）前滾翻的教學中，教師可直接通過自身的講解、示范進行教學。如果用課件演示動作，一方面沒有教師直接示范清楚、逼真；其次也拉遠了學生與動作間的距離，使學生與動作間產生隔閡。因此，教學方法的取舍要追求實效性。

　　5、改變觀念、開發資源，還體育教學時空的延展性。

　　要達成增強學生身心健康、提高社會適應能力的目標，僅靠每周的三至四節體育課是遠遠不夠的。因此，首先要改變觀念。領導、教師要重視增強學生的體質，把素質教育落到實處，家長要關心孩子的身心健康，促使學生經常進行鍛煉，切不可用孩子的健康去換取學習成績。其次要善于開發社會資源，挖掘自身潛力，依靠自身的改革和創新，爭空間、擠時間，給學生提供各種實踐活動的機會，促進學生主動、活潑、健康地成長。例如，節假日學生活動場地、器材受到限制，學校應為學生創造條件，開放部分場地、器材。再如，因為體育活動需要較大經費的支持，因此，學校可為學生以“小俱樂部”的形式爭取企業的贊助，開發社會資源，為學生的實踐活動創造條件。

　　參考文獻

　　1、 《體育與健康（1——6年級）課程標準》 中華人民共和國教育部制訂

　　2、 司云《貫徹健康第一指導思想 全面提高學生健康水平》 中國學校體育，2004-4

　　3、 孫瑞龍《體育與健康大課程模式的課題實驗報告》江蘇教育，2003-1 B

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