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高師聲樂教學課改中的新理念思考論文
摘要：在中小學基礎音樂教育改革的前提下，高師聲樂學科應推行新的教學理念及新的教學模式，與時俱進打造出以“師范性”為目的、以學生全面發展為目標的全新復合型人才的“聲樂教學新構架”。
關 鍵 詞：聲樂教學；師范性；改革
作為專業必修課之一的聲樂課，在高師音樂教育專業中占有很重要的地位和作用，這主要與聲樂本身的特點以及高師的培養方向和畢業后所從事的工作有關系。高師音樂教育專業所培養的主要是適合于中小學音樂教學和基層音樂教育工作的教師。而在基層所從事的音樂教育工作中，聲樂技能和聲樂理論是其中最為重要的內容，同時也是中小學美育教育的重要課程結構。
在面對中小學音樂教育改革的新理念下，高等師范音樂教育專業在現行的多年來沿襲的舊的聲樂教學理念和教學框架下顯現出了滯后的狀態，所培養的學生能否跟得上現代社會的要求，能否成為復合型的基層音樂教育人才？而聲樂教學的改革和發展能否跟上新課標所提出的以音樂審美為核心的基本理念？傳統的聲樂教學形式、內容以及方法能否促進學生綜合素質和實用能力的培養？這些問題已經成為目前高師聲樂課程教學改革的新課程。
多年來，高師聲樂教學所沿襲的音樂專業院校“精英式”教學的特點，“專業性”有余而“師范性”不足，在教材使用、授課內容、授課方式、課時安排等方面都暴露出了一些缺陷。這種舊的教學模式在一定程度上脫離了高師培養目標，特別是脫離了教育部推行的新課標中對中小學音樂教師的要求。這就造成學生的知識結構較單一，缺乏“多層性”也缺乏“專業性”，大多數學生基本處于“會唱不會教”“不會唱也不會教”的狀況，所培養的學生在教學能力以及就業等方面受到很大的沖擊。在舊的教學模式的影響下，學生理論與實踐相脫離，各專業課間銜接不夠順暢，知識點較散亂，這就導致一些學生在今后的工作中缺乏綜合組織教學能力和創新能力。一些學生步入工作崗位后，不能很快勝任工作。面對現行的中小學音樂教學模式及學校藝術實踐活動，有些學生顯得手足無措。針對上述各方面的問題，許多高師院校在近幾年都作了各種改革和探索，全面地分析了高師聲樂教學中教師與學生之間“教”與“學”的各層關系，大膽地提出了拋棄“專業化”傾向的教學模式，重新打造以突出“師范性”為目的、以學生全面發展為目標的復合型聲樂教學新結構。
隨著時代發展的需要，筆者所在院校正在逐年的擴招，學生人數增多了，但學生素質參差不齊，差別較大，師資和教學資源不夠充分，學生就業壓力較大。筆者認為，應該從以下幾方面來改革。
第一階段應以“聲樂綜合課”來進行聲樂基礎教學。這是專為一年級的聲樂基礎教學而設計，它改變原有教學理念，突出新的教學目的，是多種教學模式的綜合。在這一門課程中應融入集體課、小組課、歌唱基礎理論與實踐、聲樂發展簡史與作品賞析、聲樂教學的基本規律及方法、課后練習與自學輔導等多樣內容，切實做到在理論學習的基礎上輔之以實踐，同時在實踐中消化理論。“聲樂綜合課”也應是多種教學手段的綜合，在教學中充分運用教學資源，特別是現代化教學器材的運用，如多媒體設備、錄音、錄像設備等。這樣可以使聲樂教學更直觀、形象、豐富，激發學生學習的興趣與積極性。另外，考試也應打破僅憑學生期末的演唱得分來評判學生的成績這一傳統方式，改為由平時成績、理論筆試、歌唱三部分按比例得出最后的成績。另外應盡快編出“聲樂綜合課”的配套教材。教材的編著以新課程的教學內容為根本，即聲樂基礎知識與聲樂教學常識、課外作業與自學輔導，形成點線結合、邏輯嚴謹、章節分明的結構形式。
第二階段是專業提高教學階段。主要是通過一年級的綜合基礎教學后分散進行聲樂小課的提高教學，以歌唱技能技巧的實踐為主，提高聲樂演唱的能力，鞏固之前學習的基礎理論教學知識。通過第一階段，借助現代化教學手段的綜合性基礎教學。在第二階段，學生更容易在學習中領會要點，同時也能激發學生在學習中的主觀能動性與原創性的思考。
第三階段是綜合實踐階段。這是聲樂課程教學內容中的藝術實踐課，采用集體課的形式進行教學，課程的教學內容應與所學的合唱指揮、即興伴奏、教材教法、作品分析等多門課相互銜接。通過不同聲樂作品表演的排練，采用以教師輔導下的學生自主實踐為主的方式，充分鍛煉學生自編自導的能力，比如，進行大合唱、小合唱、混聲合唱、各類重唱、表演唱、組合唱的分聲部訓練與編排以及作品風格的分析與處理、歌曲即興伴奏等方面的能力。這樣，學生可以投入到豐富多彩的聲樂表演藝術之中，喚起學生的創作潛能，最大限度地調動學生的積極性與參與的熱情。
三個階段的教學過程有機的結合，一方面化解了現行高師聲樂教學中重“技”不重“理”，輕綜合素質和多種技能全面發展的矛盾問題；另一方面也注重學生全面發展，包括個人技能、組織能力、團隊合作能力等多方面的培養，同時也是對高師聲樂教師提出的嚴峻挑戰。教師不僅要改變原有的單一“美聲”或單一“民族”的歌唱教學思路，同時也要隨著課程的教學全面地充實自己各方面的知識與技能，即面對學生的不同條件，真正做到因材施教，為培養新一代合格的中小學教師走出一條適合于高師聲樂教學的正確之路。
通過不斷的教學改革，我們能夠走出一條適合于現代高師聲樂教學的新路子，在教育部推行的新課標的前提下，要求既不丟棄聲樂教學的“專業性”，又能突出其“師范性”，真正達到培養出“寬口徑，素質高，能力強”的當代高師音樂教育專業大學生的目的。
參考文獻：
[1]中國音樂教育。人民出版社，2003.1。
[2]音樂探索。四川音樂學院報社，2004.3。
[3]音樂研究。人民音樂出版社。
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