融教于樂初中文言文教學策略論文

　　摘要：

　　對于初中的學生來說，他們的古文功底較為薄弱，缺乏學習文言文的興趣。語文教師要融教于樂，讓學生愛上古文學習。簡而言之，語文教師可以通過以下四個手段培養學生的古文學習興趣：生動的故事教學法；靈活的競爭教學法；多彩的聯想教學法；活潑的表演教學法。

　　關鍵詞：

　　融教于樂文言文教學策略

　　對于剛剛接觸文言文的初中學生而言，他們的古文詞匯量的積累較少，沒有系統掌握文言文的學習方法，教師的指導就顯得尤為重要。知之者不如好知者，好知者不如樂知者。要培養文言文學習的興趣，讓學生樂于學習文言文，為以后的文言文學習打下堅實的基礎，可以通過以下四個手段：

　　一、生動的故事教學法

　　情節跌宕起伏的故事對初中的孩子來說更有吸引力，初一文言文多是一些較為淺顯、故事性很強的文言短篇。語文教師可以抓住這一特點用生動的故事教學法來培養學生對文言文的學習興趣。

　　如初一上冊《陳太丘與友期》本身就是一個小故事，陳太丘與好友相約中午相見，不料朋友并未到來，后來朋友到來之后責備陳太丘，陳太丘的兒子元芳進行反駁的故事。元芳的聰慧過人，敏于應對的能力讓人不禁驚嘆。在講授該課時，教師可以讓學生合上書本，然后教師為學生講解這個小故事，或者讓學生通過自己的理解和老師的指導來講述這個小故事。初中文言文當中有很多這樣的小故事，如《木蘭詩》、《詠雪》等文章，這些文章的故事情節都非常強，既可以由教師繪聲繪色的講解，也可以通過師生合作的方式來共同講述這些小故事。

　　二、靈活的競爭教學法

　　現在的學生多為獨生子女，好勝心較強，凡事總是爭強好勝，不肯落人后。教師要靈活的運用學生的這種心理，讓學生通過競爭的方式樂學、愛學。

　　在講授《傷仲永》這篇文章時，傷仲永的小時候的聰慧是作者著力描寫的內容，為方仲永后來的“泯然眾人矣”作鋪墊。教師在講授這一段落時，要讓學生產生和方仲永比一比誰聰慧的念頭，同時也要讓他們與周圍的同學比一比，看一看誰能夠更快的熟讀成誦。讓學生在這種“比學趕幫超”的氛圍中奮勇爭先，形成良好的學習氛圍。這是通過文章內容的講解激發學生的競爭意識。其次，初中文言文要求學生熟讀成誦，教師可以不定時的舉行文言文誦讀比賽，培養學生文言文的誦讀能力，讓他們在競爭中提升對文言文的理解。

　　三、多彩的聯想教學法

　　聯想是一種由此及彼的思維方式，聯想能夠讓人從這件事想到另一件事，能夠激發學生的想象力，進而培養學生的創造能力。文言文教學也要激發學生的想象，讓學生在學習的過程中由此及彼，由淺入深。新《語文課程標準》在總目標中也明確指出：“在發展語文能力的同時發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”因此運用適當的方法引發學生的聯想與想象，是語文教師的重要責任。

　　文言文較為簡短，情節緊湊，這就為教學留下了較為廣闊的想象空間。教師要充分利用文言文的這種特點，激發學生的想象能力，讓學生在聯想的過程中加深對文章的理解。

　　語文教師可以啟發學生通過聯想的方式補足文言文的空白，然后查找資料，尋找相關的答案。如文言文《共工怒觸不周山》和《夸父逐日》這兩篇文章，非常的簡短，夸父逐日的緣由文章當中并沒有交代，而共工為什么要去觸不周山，文章當中也沒有交代清楚。教師多問幾個為什么，通過啟發的方式引導學生，激發學生的想象力。學生通過自己的聯想猜測夸父逐日的原因，然后教師再指導學生閱讀《山海經·大荒北經》和《列子·湯問》關于夸父逐日的相關故事。既豐富了所學內容，也激發了學生的想象力。

　　教師在教一些景物描寫精美，故事情節生動的文言文時，可以激發學生的聯想和想象，并鼓勵學生用繪畫的方式表現出來。如陶淵明的《桃花源記》，可以啟發學生根據故事情節的發展來設計畫面：漁人發現桃花林時“落英繽紛”，進入桃花源后發現“屋舍儼然”、“黃發垂髫，并怡然自樂”，之后離開桃花源。這樣，既培養了學生的想象能力，也讓他們在學習過程中受到藝術之美的熏陶。

　　四、活潑的表演教學法

　　新課程改革提倡創新教學，文言文教學也是如此，而對初中生來說他們的思維活躍，活潑好動，教師可以用表演的方式進行教學。

　　教師可以采用多種不同的形式讓學生表演，如《孫權勸學》篇幅短小，可以通篇表演，讓學生通過文章的對話來揣摩孫權、呂蒙和魯肅的心理和神態，將這一個小故事完整的表演出來。其次也可以在講課的過程中穿插學生的表演，如蒲松齡的文章《狼》，狼的狡猾，屠戶的機智都可以讓學生當堂揣摩，然后讓學生表演。一些文言字詞的教學也可以采用這種方式，如“假寐”、“睥睨”等詞語都可以讓學生通過動作神態來表現，加深學生對字詞的理解，從而激發學生的學習興趣。在學完某些文言文之后，教師也可以和學生一起合作將所學課文改編為劇本，既鍛煉了學生的寫作能力，同時也有利于培養學生對文言文學習的興趣。

　　在新課程改革的前提下，教師要轉變觀念，同時利用多媒體提供的有利條件，充分調動學生的各種感官，讓學生能夠感受到文言文教學中教師的創新，真正喜歡上文言文的學習。

　　參考文獻：

　　［1］伍為民。淺談想象與聯想在古詩文教學中的作用［J］。初中語文，2010（21）。

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