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用現代化教學手段提高作文教學效益的論文
一、運用現代化教學手段，指導學生觀察。
觀察是寫好作文的基礎，沒有細致、準確的觀察，學生就不能把話說清楚、把作文寫具體，因此指導學生觀察在作文教學中就顯得格外重要。盡管在作文教學時我們可以組織學生實地觀察，但由于受時間、地點、觀察能力等諾多因素的影響，許多觀察往往不能進行得十分細致、深人，以致學生對事物仍然會缺少足夠的了解，寫起文章或條理不清，或內容空洞。而運用現代化教學手段則完全可以解決這些不足。它不僅能打破時間的界限、地域的阻隔，將事物展現于學生面前，而且能使該事物反復出現，以加深學生對它的印象。例如，指導觀察校園秋天的銀杏樹，我們用攝像機把銀杏樹攝錄下來，然后在屏幕上播放：先采用遠鏡頭讓學生觀察整體，再用分鏡頭看它的干、枝、葉，指導學生掌握先總后分的觀察方法，爾后進行葉的特寫，讓學生觀察葉的顏色、形狀，最后播放樹的靜態與在風中搖曳時的動態，指導觀察銀杏樹在靜態與動態時的不同情景。這樣，學生觀察有序細致，寫起來也就言之有物，言之有序了。
二、適用現代化教學手段，拓展寫作思路。
在平時生活中，學生不乏鮮活感人的習作材料，或看到的，或聽到的，或親身經歷的，只是汲及時記下面輕易地放走了。待到要用時，印象淡忘了，便覺得無話可說，無事可寫。但是，少年兒童記億的火花是最易被點燃的，這時，如有類似的事情在眼前展現，那么就會激起他們對往事的回憶，從而發掘出寫作的題材。
在教學實踐中，我們經常攝錄一些有關學生學習生活的內容及學校開展的各項課內外活動，自制成電視錄像節目。作文教學時，根據教學內容，選擇相關的音像資料播放，引導學生進行討論，激起學生對相似活動、相關內容的回億，從而拓展學生的寫作思路。
我們也經常利用多媒體技術的虛擬實景功能，為數學提供一個令學生感到完全真實的環境，學生在虛擬環境中如同身臨其境，如在商店購物與營業員交談，充當公司經理與客戶洽談生意等等。這樣，盡管環境是虛報的，但學生得到了真實的體驗，習作內容也就充實面真實了。
另外，利用網絡查詢相關資料也不失為拓展寫作思路曲一個很好的途徑。網絡為我們提供了一個相當便利的查詢途徑，在這里我們幾乎可以找到我們所想查閱的一切資料。例如，我們在教學生寫作遼菊花》一文時，課本為我們提供了六種名菊品種，但只是六幅圖片、六個名稱而已，其花瓣、花型的特點介紹一無所有，要學生僅僅根據那并不十分清晰的圖片來寫介紹，顯然是勉為其難的。我們就充分利用學校的多媒體教室帶領學生上網查閱。網上這些名菊配有色彩艷麗的圖片，翅各附有基本特點的介紹，學生看后長了見識，加深了對菊花的了解，而且由于對寫作對象的情況了解得詳實，寫作起來有根有據，介紹的菊花品種各具特色，避免了千篇一律的通病。
三、運用現優化教學手段，引導學會評改。
作文評改是作文教學的重要一環。它能指導學生找出作文中的優缺點，總結經驗教訓，不斷提高作文質量和寫作水平。在作文評改中運用現代化教學手段，可以加快節奏，提高評改質量，更重要的是能把作文訓練的主動權交給學生。
在實際操作中，我們通常分以下三步進行：
1．選出范例，學會修改。首先在學生作文稿中選取有代表性的作文，復印到投影片上，或利用實物投影儀投在屏幕上，然后弓I導學生分三步修改：①以讀帶改。先讀全文，修改錯別字、用錯的標點及用錯的詞和不通的句子。②以想帶改。結合本次習作要求，默讀全篇，考慮內容是否具體，選材是否恰當，結構是否合理，敘述是否有序，過渡是否自然等，發現不妥，反復修改。③朗讀定稿。出聲朗讀，不顧口的隨讀隨改，改到瑯瑯上口為止。最后教師根據習作要求，就立意、題材、結構、詞句、表達等方面進行示范評改，同時引導學生學會正確使用修改符號。
2．參照范例，自改互改。通過集體評改，學生對本次習作要求進一步明確，能從范例中取長補短，對如何修改自己的習作，基本能做到心中有數。這時讓學生根據上述三個步驟自己修改，而后同桌互改。這樣既充分調動了學生的積極性，發揮了集體智慧，又使他們在自改互改作文中逐步摸到了修改作文的門道。
3．只批不改，批后再改。經集體評改和自我評改后謄到作文本上的學生作文，教師一般只批不改，或以問代批，讓學生受到啟發后，再次進行修改。教師根據學生再次修改后的作文酌情打分。最后，播放錄制好的同題優秀作文，讓學生比較對照，以加深對本次作文訓練目標和訓練要求的理解。
有時我們也在多媒體網絡監控系統中對學生操機監控，發現存在問題，及時通過網絡反饋給學生，進行針對性評改；有時還將有代表性的作文從網絡上發送到學生機上，讓大家集體評改，共同修改。總之，運用電教手段進行作文評改，使評改的難度大大降低，既有效地糾正了學生作文中有代表性的錯誤，在一定程度上使學生熟悉、掌握了修改作文的方法，又充分發揮了學生的主體作用，培養了學生的思維和表達能力。
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