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現代化教學手段促進語文教學
【摘要】多媒體在各種教學活動中的應用應注意， 淡化形式，講究實效， 精心設計，適時播放。 敢于取舍，靈活運用。 【關鍵詞】多媒體 網絡通訊技術 語文教學 一、增強課堂教學效益，提高語文教學質量 語文教學手段的現代化，突破了語文教學時間和空間上的局限，突破了語文老師在口語表達上的局限，為語文教學改革開辟了一條省時省力、高質高效的科學途徑。這一切有利于發揮學生感覺器官對文字信息的接收能力，活躍課堂氣氛。研究表明，在學生接收的語文信息總量中，視聽結合有利于學生獲取94%的語文信息。 二、激發學生學習興趣，增強學習的有效性 圖象語言與文字相結合易于激發學生學習興趣和思考動機，從而保證教學計劃的順利完成。語文教學手段的現代化，強化教材內容的真情實感，使知識變抽象為形象，化疑難為淺易，能深化學生從感性到理性的認識。因此，電化教學有利于加強學生的直觀感受，加深對語文教材的理解，并有利于增強學生的記憶力，形成深刻的印象。實驗表明，視聽結合記憶，三天后還能記住75%的語文知識。 三、擴大語文知識視野，發展學生語文智能 語文教學手段的現代化，加大了語文課堂教學的知識容量，豐富了語文教學內容，拓寬了教學效果的反饋的渠道，為更有效地進行聽說讀寫訓練開辟了廣闊的領域。 現代化教學手段為課堂教學注入了新的活力，從而提高了教學效果，越來越受到廣大師生的青睞。但是，由于經驗不足和其他種種原因，部分教師不可避免地進入電教誤區，下面就本人在教學過程中的實踐經驗和教訓，談幾點認識，以便和同仁們共同探討。 （一）目的明確，科學使用。 利用現代教學手段進行語文課堂教學，其根本目的是提高教學效率。因此，切忌形式主義和盲目使用。必須根據教學目標、教學內容和各種媒體的不同功能，選擇運用。訓練朗讀能力，可選用聲學媒體。如讓學生聽優秀播音員和演員的朗讀錄音，也可錄取教師或學生的范讀播放。這樣，極有利于培養學生的語感，糾正朗讀中的種種不良現象。教讀文學作品，適當地放映有關影像，有助于激發學生的學習興趣，加深對作品的理解和提高認識。總之，使用任何現代教學手段進行教學，目的都要非常明確，科學使用，否則就可能弄巧成拙，起不了應有的作用。 （二）淡化形式，講究實效。 運用多媒體進行教學是形式，是為輕松而又快捷達到教學目的服務的，有些教師為了突出其教學手段的現代化，根本不顧及教學目的、內容、對象和效果，一味地追求教學的形式，嘩眾取寵，忽視了對傳統教學媒體的充分利用，甚至鄙棄傳統媒體，完全拋棄了黑板、粉筆，刻意追求新奇特，使得課堂教學成為時尚的展示。自以為有了比較精美的課件，就可以保證教學任務的順利完成，于是只管坐在操作平臺前手持鼠標，口若懸河，一人霸占課堂，根本沒有注重學生的反饋，剝奪了學生在教學中的主體地位，穿新鞋走老路，再次回到“填鴨式”“滿堂灌”的舊模式上，一節課就像是一個專題講座，曲高和寡，知音稀少。結果，事半功倍，甚至出現了負效應。比如，在運用幻燈進行教學時，有些教師把片子設計得“豐富多彩”“妙趣橫生”，這樣，有些學生就會被有趣的畫面所吸引，而忘記思考教師提出的問題，從而“喧賓奪主”，學生只看熱鬧，不看門道。 因此，教師在制作和運用多媒體課件時要按照教學內容的需要而定。首先，要按照新課程標準的要求確定教學目的、教學方法，選擇教學手段和媒體運用；其次，要考慮到教學設計的需要與否，能否達到預期的教學效果；最后，選擇一些既符合本課內容又具有趣味性的素材來制作，幫助學生消化傳統教學難以講透或難以理解的抽象內容，達到釋疑解難的目的。 成功地運用多媒體課件輔助教學應該是把教師主導下的現代技術手段巧妙靈活地運用到更加廣泛的學生主體參與過程中，教師切勿脫離學生單純地操縱機器，坐講課堂，而應當在語言和行動上都融入到學生的學習活動中，指導學習、活躍氣氛、激發思維、培養感悟，切勿把課堂講授變成學術報告，深奧難懂，而應當充分照顧教學對象和教學內容，科學處理好媒體素材、教學內容和學生認知水平的關鍵。教師切勿充當“解說員”，大搞“一言談”，而應當對教學過程和媒體進行設計，使媒體為學生的思維服務，讓學生自行解讀媒體內容，把課堂變成“群言談”，這樣才符合現代教育教學理念和原則，才能有效地激勵學生思維，提高學生的創造力。 教師應當把主要精力放在如何發揮多媒體作用，啟迪學生思維，突破學生思維難點的關鍵之處。即該用則用；在使用中起不到實效，對教學毫無優化之處的，堅決不用。 （三）精心設計，適時播放。 媒體的設計和使用時機，不僅要遵循學生認知規律，為學生提供足夠的感知機會，而且要注意觀察學生的心理需求和感情高潮，只有這樣，才有利于培養學生的創新、發散思維及各種能力，使其發揮最佳效果。 例如，科學的運用投影教學，可以把抽象的內容形象化、具體化，把枯燥無味的內容轉化為生動，直觀的形象，以加深學生的感性認識，拓寬學生的想象空間。在語文教學中，有些課文所刻畫的人物形象，在學生的大腦中已栩栩如生，有的甚至比教師準備的投影片更形象、豐富。若教學時，一開始就展示投影片，則會禁錮學生頭腦，形成思維定式，不利于發散思維和創新能力的培養。有人如是說：“一百個人讀《紅樓夢》，就會有一百個不同的林黛玉”。由于各個人的理解、想象、知識面的不同，再加上性別、性情、處境等各方面的差異，對于事物必定有不同的認識。因此，教學中有些課應先讓學生充分品味、想象，當同學們從作品中發現并進入一定情景，感情達到高潮，內心迫切需要驗證時，教師再把投影展示出來進行對照。 （四）敢于取舍，靈活運用。 在課堂上運用電教媒體為了更好的完成教學任務，而不是為了展示媒體本身。再先進的電教媒體也是為課堂服務的。最先進的媒體不一定能取得最好的教學效果，有的課堂用錄音機會比幻燈機效果更佳，有的課堂用一種媒體會比用幾種媒體更強。因此，在使用媒體時千萬不能牽強附會。要做到適時取舍，靈活運用。 總之，對于多媒體在教學中的巧妙運用，應努力做到三忌、三要，即：忌濫用、強行用、準備好的統統用；要會用、妙用和活用。
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