重視課前準備切實提高課堂效率的論文

　　傳統的教學過分強調教師的主導作用，忽視學生主體作用的發揮。課堂上注重教師講、學生聽，再加上過重的課外負擔，使越來越多的學生對學習失去了興趣。新課程標準的核心是將傳統的教師用教材教學生的教學理論轉變為教師與學生用教材作為媒介進行教學。教師已由知識的傳播者變成學習活動的促進者、參與者和指導者，讓學生成為學習的主人。雖然教學觀念在轉變，但在教學中往往會忽視提高課堂效率的一個重要環節，對學生的“課前準備”不夠重視。學生在課前幾乎不做準備，這就使學生在課堂上完全被動地聽課，沒有重點地聽課，也就很難使學生有效參與到課堂教學中去。去年，我市推廣“六模塊”建構式課堂的高效教學模式，將重視課前準備作為提高課堂教學效率的首要因素，促進學生學習觀念的轉變，讓學生做到有備而來，變被動為主動，不斷提高學生的學習能力。

　　一、課前準備的意義

　　有效的課前課前準備既可以提高課堂教學效益，又可以提高學生的自主學習能力。在準備過程中，它可促使學生主動地去學。學生會獨立解決一些力所能及的問題，同時也有助于發現學習中的重點、難點，使學習效果事半功倍。許多教師可能都有過這樣的體會：緊握“講練結合”的法寶，批閱如山，學生成績卻不如人意。孜孜以求課堂教學的精彩生動，不遺余力，學生課堂表現仍是云里霧里，一片茫然。為什么呢？筆者認為，這跟缺乏課前準備有關。課前準備是課堂學習的準備，課前準備抓得好，就學得主動，課堂效率就高。相反，如果課前準備抓得不好，就會學得被動，課堂效率就低。經過一年的導學教學，筆者對如何指導學生課前準備有了一些體會，課前準備要注重從以下幾個方面入手。

　　二、課前精編導學問題

　　長期以來，教師對學生課前準備不作要求，或只是提出籠統的要求，沒有問題導引，大部分學生就像看小說一樣粗略地瀏覽一遍，再加上課堂中對學生的預習情況一般也不加關注，所以學生的課前準備幾乎沒有什么效果。為了提高學生課前準備的實效性，教師可以把要學習的內容轉變成若干思考問題提前呈現給學生。課前編制具有導學、導思功能的問題，指導學生進行課前準備。

　　導學問題是教師根據學生要學習的內容，把要學內容問題化。給學生提供一些具有引領性的思考問題，讓學生帶著這些問題去自學內容、提出質疑，引導學生自學、思考。所以教師在導學問題的設計中要按教學程序進行編排，問題設計切口要小，要注意層層推進。

　　導學問題的設計要突出知識的整理和歸納，引導學生逐步學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、歸納整理，從而為建構知識做好準備。

　　三、課前準備任務分層次布置

　　由于平時學生學習的課程較多，時間的安排緊湊，每天的作業任務很多，學生不可能花很多時間將課前準備做得面面俱到，所以教師設計課前準備問題時要從學生實際出發，將課前準備任務合理分配給各個層次的學生。教師分配的課前準備任務對每一位同學來說都是充分的。學生可根據教師的任務進行有的放矢的課前準備，大部分的課前準備任務對學困生都存在一定的難度，因此筆者在布置課前準備作業時有意識地降低難度。布置部分適合于這些學生的練習，以激起他們的課前準備興趣，找自己的困惑，從而提高他們參與課堂活動的積極性和主動性，讓他們樹立學習的信心。而對于那些語文學習成績優秀的學生，筆者就要求他們承擔較有挑戰性或較難的課前準備任務。如分析課文難句、歸納大意，對課文中的某些內容發表觀點等。分層指導課前準備，合理地將課本上難度不同的課前準備任務分配給不同層次的學生，讓他們都有所收獲。

　　四、課前交流預習結果，小組進行合作探究

　　課前準備有利于提高課堂的教學效率。通過課前準備，能使學生明確本節課的學習內容。了解重、難點在哪里，帶著疑問上課。在不懂的地方畫上記號。對那些存在疑惑的新知識進行探究、思考。學生課前準備后帶著問題投入新課的學習，課堂學習時就更有目的性和針對性，這樣對于提高課堂學習的效果、養成學生的自學習慣、提高自學能力都有積極作用。在課前準備過程中，學生掌握了一些新知識，有了一些成功感，這種成功感促使他們想展示自己的學習成果。

　　學生自主預習結束后，可以和同學相互交流預習結果。如我在預習的過程中認為哪些內容是重點，遇到了什么問題，你有什么不理解的問題，相互之間可以探究一下。同學之間通過交流、合作探究解決了問題，學會了知識，提高了理解問題的能力。教師要及時抽出一點時間與學生進行交流，及時作出適當的鼓勵性評價，讓學生在評價中獲得滿足、愉悅和成功的體驗。同時可引入小組間的競爭，以進一步激發他們的課前準備的熱情。

　　總之，認真抓好學生的課前前準備，讓學生“先行一步”，做到有準備地聽課，既可節省教師不必要的講授時間，給學生更充分的探討時間，又能激起學生的學習興趣和解決問題的欲望。養成良好的課前準備習慣，對于提高學生學習的積極性與主動性，發展學生的自學能力、質疑能力，體現學生的主體地位，提高課堂教學效率等方面有著重要的作用。

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