談兒童鋼琴教學中興趣的激發與培養的論文
內容摘要：鋼琴教學的實踐證明，應注重培養兒童對鋼琴學習的興趣。文章著重探討了如何培養和激發兒童對鋼琴學習的興趣，對兒童鋼琴學習興趣的激發與培養進行了初步探索。
關鍵詞：鋼琴 興趣 激發 培養
“興趣是最好的老師”，這是最熟悉不過的口頭禪。然而事實卻是，一些音樂名家，在他們剛剛步入音樂領域時，并非對音樂有特別的興趣。這說明大量的學習，可能并不是在很自覺的水平上發生的，許多行為模式是通過外界的微妙強化、后天的有效誘導，才形成穩定的興趣，以至最終獲得成功。由此，我們得出結論，即“興趣是成功的秘訣”。
然而這個“秘訣”，并不是每位鋼琴教師和家長都能領悟的。有些家長強制孩子學琴，教師對學生硬性灌輸，從而導致孩子厭學砸琴，孩子的童真靈性在一定程度上被扼殺。培養兒童鋼琴教學的實踐證明：培養兒童具有濃厚的興趣并使之具有穩定性，是推進鋼琴教學有效開展的重要環節。如何培養和激發兒童的興趣？筆者就此作了一些探索，初步歸納為以下幾點。
一、感受入門，萌發興趣
心理學家認為：生理愉悅，是兒童最初的美感本能。6個月以前的嬰兒已能辨別音樂中的旋律、音高和音色；1歲左右的嬰兒能對各種音樂、旋律具有分辨能力；3到5歲是發展幼兒喜悅等積極情感的關鍵期和快速期。這說明兒童的審美心理具有天真爛漫、純真樸實的特點，其審美情感體驗還處在“悅耳，悅目”較為低層次的美感水平。為此，我們可采用“聽為先導，感受入門”的途徑，推動兒童興趣的萌發。
譬如，讓初學兒童欣賞教師彈奏的兒童律動曲、游戲曲，把“聽”作為教學的第一環節，抓好抓活。一開始可以用悅耳的樂曲，刺激兒童的聽覺，開啟兒童的樂感。還可以采用“奧爾夫教學法”，通過簡單的拍手或打擊樂器(物體)，挖掘每個孩子與生俱來的內在節奏感與音樂潛能。還可以組織音樂游戲即興演奏，比如，在帶有動物的叫聲節奏練習中，感受四分休止符的長短，還可以用“達爾克羅茲體態律動法”的訓練方法，讓兒童跟著不斷變換的音樂節奏和速度擊掌打拍來體驗節奏感，從而訓練動作的協調性、反應的靈敏性、節奏的敏感性和對音樂的感受性。這樣，孩子們會在無拘無束的玩耍氣氛中，流露出欣喜的深情，進入審美情境，情不自禁地隨著節拍手舞足蹈地“動”起來，極其天真地表達自己的喜悅情感。從“聽”到“動”的過程，實際是兒童音樂感受力和音樂表現力的萌動。當孩子們內心受到音樂的刺激，并意識到這悅耳的音樂是從眼前這架神奇的鋼琴中傳出來的，就會產生強烈觸摸琴鍵、模仿教師彈奏的沖動，從此兒童進入學琴階段。
二、選好教材，引發興趣
在啟蒙階段的鋼琴教學中，教學內容要選擇恰當，這將給兒童興趣的引發提供良好的客觀條件。
一個善于引發兒童鋼琴學習興趣的老師，一般都比較注意教材的形象性、愉悅性和適齡性。教材大致可以分為兩類：一類是必彈曲目，另一類是自選曲目。教學內容應注意循序漸進，做到由易到難、由淺入深。表現手法應由單一到復雜，太易太難的教材都不易喚起兒童的興趣，應多選擇有訓練價值的教材。約翰·湯普森淺易鋼琴教程，李裴嵐、董剛銳的《幼兒鋼琴啟蒙教程》等，是目前幼兒鋼琴教學較為理想的教材。實踐證明：有標題和插圖，具有民族特征以及帶有教師伴奏聲部的教材較受兒童歡迎。另外，還可以補充一些以兒童熟悉的歌曲為素材的自編教材，可以由教師示范幾首，然后讓兒童聽后自由選擇學習彈奏，這種辦法將會極大誘發兒童的興趣。
選擇上述兩類教材時，教師和家長都不應該忽視兒童生理、心理特征以及鋼琴教學規律，任何急功近利、拔苗助長的做法都將適得其反。比如，有人認為應將兒童的手指訓練得有力后，再開始常規訓練，于是他們便把《哈農鋼琴指法練習》當成唯一教材，規定學生彈上一年半載。兒童在這種枯燥單一、力不從心的練習中必定會產生焦慮、厭倦、畏縮的情緒，剛剛萌發的興趣和積極性在這一過程中一定程度上受到扼殺。由此可見，教材選擇合適與否直接影響兒童學習鋼琴的興趣，教師在兒童啟蒙鋼琴教學中應合理選用教材，為有效開展教學提高兒童學習的積極性做好充分準備。
三、深入淺出，啟發興趣
兒童啟蒙鋼琴學習是以識譜、打拍，鍛煉手指為基礎的過程，但如果只停留于此，孩子久而久之就會對學習鋼琴失去興趣。所以，在兒童啟蒙鋼琴教學中，教師要學會用深入淺出的教學方法, 啟發孩子展開豐富的想象來充分理解音樂，培養孩子學習鋼琴的興趣。具體來說，教師應當掌握兩種基本功。
一是“善譬”，就是打比方。《學記》所述：“君子之教，喻也。”心理學家認為，兒童審美心理具有奇特的“泛靈性”傾向，即文學藝術中的.“擬人化”，他們把一切事物都看成是有生命的。因此，教師在講解時要有孩子般的心靈，用充滿童趣的幽默語言表述訓練要求。比如，兒童練習轉指動作時，掌關節容易塌陷，教師可以說：“小帳篷塌下來了，要是大指哥哥進去不就壓扁了嗎？”當要求指尖站立時，教師可以解說如下，像“一顆釘子”或像“芭蕾舞演員踮起的腳尖”。讓兒童體會手指觸鍵時的甩動感覺，教師可以比喻為“有彈性的小榔頭”。當兒童不能掌握手臂重心轉移時，教師可以告訴他，手臂重量在五個手指上的轉移就像“五個小朋友輪流搬一張小凳子”。另外，教師還可以用幾種小動物（或水果）為符號，來形象說明曲式的結果。比如，回旋曲的“a-b-a-c-a”結構圖式，可以用“小兔-小雞-小兔-小鴨-小兔”的直觀圖示予以形象說明。
二是“善問”。意思是既要善于提問，又要善于啟發并回答學生的問題。善問，絕不是“步步緊逼”“非此即彼”“對號入座”的花架子式的“一問一答”或“滿堂問”。善問不是形式上提問的多少，場面多熱鬧，而是看是否能引導兒童真正身心投入，調動起兒童的學習積極性。要到達這種境界，就要求教師認真鉆研教材，找準開竅之訣，有目的、有計劃地歸納幾個難點、疑點，和一些能起開竅作用的問題，(轉第47頁）(接第51頁）引導兒童開動腦筋，讓學生思路明、興趣高、聽得懂、學得會。
四、觀摩褒獎，激發興趣
心理學家認為，兒童存有受人期待和引人注意的需要等心理。鑒于此，教師可根據教學和訓練的進度，適當舉辦一些表演觀摩活動及競賽活動。比如，在兒童的生日聚會、節慶上表演；還可以用抽簽形式彈奏音階、琶音和和弦；舉行試奏比賽或彈奏同一級別的“擂臺賽”，請家長參與觀摩并評比打分等。這樣，讓兒童建立起自尊心、自信心，享受成功的喜悅。教師還可不定期地組織“考級觀摩”“分組觀摩”、觀看優秀錄像等活動。這些不同形式的、有趣的表演觀摩交流活動，擴大了兒童的信息量，激勵兒童“比一比”的競爭意識，達到相互交流、取長補短的目的。
在教育教學過程中，教師應對學習認真、成績優秀的學生給予表揚和獎勵，這有助于兒童興趣的激發。為了使這種激發因素有效，應堅持以鼓勵為主和實事求是的原則。兒童有接受“期待”的心理。教師和家長應對孩子充滿信心，對于他們每一個微小的進步，都應予以充分肯定。比如，對完成作業認真的兒童，可在其學琴筆記上貼一顆五角星；或給順利通過鋼琴考級的學生發一些獎品；對上課積極思考、踴躍發言的兒童予以口頭表揚；定期評選“模范輔導家長”和“優秀琴童”，請他們介紹輔導經驗和練琴的方法。教師要從內心深處發出“你有進步、你一定能成功”等正面信息，刺激兒童興奮點，強化他們的興趣，讓兒童在愉快的情緒中完成練琴計劃。
五、抑制怠情，保持興趣
怠情是人們常有的一種弊病，亦是兒童學琴半途而廢的重要原因之一。解決怠情這一毛病的良方就是磨礪兒童的意志和品質。教師應該明白，單純依賴興趣不足以讓兒童學好鋼琴，還必須讓兒童具有自覺性、果斷性、堅韌性和自制性，從而不怕困難、不怕挫折，努力約束自己，頑強地實現自己的目標。教師可以通過講一些鋼琴家刻苦學琴的故事，比如小巴赫月夜抄譜等故事；還可以宣傳身邊刻苦學琴兒童的事跡等，強化兒童的意志品質。兒童具有了一定的意志品質后，才能克服怠情習性，學習上取得質的進步，促進興趣的持久。
我們應分辨怠情與疲勞二者不同的性質。兒童學琴因疲勞出現怠情，至少有兩種主要原因：一是訓練超過兒童的承受力，每次授課內容過多，孩子感到精力不支，這就要求家長配合老師，根據每個孩子的實際情況重新制訂教學計劃，調整教學內容；二是教學方法枯燥乏味，容易引起兒童的心理疲勞，這就要求教師進行反思，在自身上下工夫，加強自身藝術修養，多方吸收與借鑒教學經驗，從而提高教學能力與技巧。
以上是筆者在教學過程中摸索出的一些經驗，僅僅是對兒童鋼琴學習興趣的激發與培養的初步探索。不可否認，鋼琴教學中激發和培養兒童興趣的途徑與方法是多方面的，比如，社會、家庭環境的優化，家長的協調配合，兒童良好的練琴習慣的培養，訓練時間的科學分配以及訓練目標的設定等。所以，我們音樂教育工作者有義不容辭的責任對兒童鋼琴教學去不斷地發掘與完善。
參考文獻：
[1]魏廷格.鋼琴學習指南.人民音樂出版社.
[2]林華.學琴日記.上海音樂出版社.
[3]曹理.音樂學習與教學心理.上海音樂出版社.
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