淺談做好個性化識字論文

　　識字是閱讀寫作的基礎，識字教學應該如同閱讀教學一樣，重視學生在識字過程中的獨特的見解，并允許個性化的識字方式存在。更重要的是，我們要給孩子們一個廣闊、自由的空間，讓他們快樂地學習，快樂地識字，讓每個學生在漫長的母語學習的道路上，打下堅實的基礎“沒有任何興趣和僅強迫維持的學習會扼殺學習的熱情，這種學習是不會維持長久的”。因此，教師在識字教學時，努力創設真實、生動、有趣的生活情景，營造輕松快樂的識字氛圍，利用兒童喜聞樂見的形式，讓孩子在輕松愉快中通過自主、探究、合作學習過程，激發學生自主識字的興趣，讓學生樂學、會學，具有很重要的作用。

　　一、體現“趣”字，事半功倍

　　學生識字的個性化主要表現在識字方法的多樣化上，學生對生字形狀的見解，有時真的是奇思妙想，在成人眼里簡直是不可思議。但正是這種奇思妙想將會把學生引入一個語文學習的新天地，他們在這個天地中才會自由地釋放語文學習的能量，因而我們不僅要保護學生的奇談怪論，還要給學生一個足夠的空間盡情的發揮。

　　在識字的初期，由于學生的識字量有一定的局限，對一些形近字的區別往往是憑借自己的理解來記憶的。有的理解在我們看來覺得是牽強附會，甚至是毫無根據，但是學生卻能言之有理，更重要的是能讓他們牢牢地記住這些形近字，達到事半功倍的效果。

　　學生在比較識字時，不僅要找出幾個字的相同之處，還要找出不同的地方，這幾個字之間有什么聯系，恐怕是最難說的清楚的。如果光靠老師來逐一分析、講解，肯定都是準確無誤，就是標準答案，但是這種單調、枯燥的講解不僅耗時耗力，學生也厭倦，更可怕的是掐斷了孩子們想象的翅膀，從而使他們的思維變得遲鈍。每一個小孩都是潛力無限的資源，就要看你怎么去開發。學生在談幾個字的聯系時，常常是從自己的生活經驗出發，因而感受最深，記得最牢。也許說的不是很合情理，也許是無稽之談，但是，這種獨特的見解卻是他自己的。我們給他以肯定、鼓勵，他就能以更高的熱情投入學習中去。

　　識字教學在一般老師眼里，就是認幾個字，組幾個詞，造幾個句。時間長了，教師教得越發模式化，學生學得枯燥無味。最后，失去了興趣。如果識字教學在設計上，遵循兒童的認知特點，體現一個“趣”字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，那么將會收到事半功倍的效果。

　　二、從“學”出發，以“法”入手

　　識字教學中最重要的是教給方法，也就是從“學”出發，發展智力；以“法”入手，培養能力，編一串順口溜。順口溜易學易記，小孩對順口溜有一種天然的親和力，編口訣能幫助學生輕松地掌握一些難教的生字，學生不僅利用這些口訣輕而易舉地識記了生字，而且學習的積極性大大增強。

　　猜一個字謎。猜謎是學生較喜歡的一種活動，不僅能活躍氣氛，鍛煉學生的思維，還是一種比較好的識字方法學了加減法后，根據合體字的構成，我們可以讓孩子們做加減法得出要學的生字。

　　如果能編一個形象生動的小故事，這種現象就可避免在學生眼里，漢字不再是單調的筆畫組合，而是一個生動活潑的個體，在每個個體里還有豐富的故事。學生真切地感受到識字的樂趣。

　　（1）根據漢字的構字規律，通過“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學生識字的本領。如在識“青”字后，讓學生加上偏旁，組成盡可能多的字，有的學生加上“日”旁，組成“晴”字；有的學生加上“目”旁，組成“睛”字；有的學生加上“讠”旁，組成“請”字；有的學生加上“氵”旁，組成“清”字；還有的學生加上“忄”旁，組成“情”字……通過組字，使學生發現：原來漢字竟有如此奧妙，識字也可以有如此樂趣，一下子就把學生識字的積極性調動起來了。

　　（2）利用形象直觀的圖畫幫助學生記憶字形的一種方法。這些圖畫可以是老師或學生的簡筆畫，也可以是收集的相關圖片資料。用這種方法識字，既有趣，又能培養學生的繪畫和想象能力。如“日、月、水、火、山、石、田、土、禾”等，都是實物的象形，筆畫簡單，與實物接近。讓孩子模仿古人造字，畫畫月亮的樣子，說說“山”的形態，想想古人怎樣寫“火”，融說、寫、畫、想于一體，不僅識記了字形，而且體會到了象形字的奇妙和古人的聰明才智。

　　（3）讀兒歌是符合低年級學生的年齡和心理特點的。教師可以根據漢字的特點，編一些朗朗上口的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“問”字，可編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。”又如“草”字，可編成“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱”。

　　（4）字謎具有益智性，也是學生極感興趣一種活動，運用字謎來識字，是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又能理解字義，同時還能鍛煉思維能力、語言組織能力和表達能力。如：“一點一橫，兩眼一瞪──六”，“日月同輝──明”，“二人同行──從”，“五木同在──森林”等等，學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，學生印象非常深刻。

　　（5）小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，教師要有意識地將一些抽象的漢字改編成生動有趣的故事，這樣即可以激發他們的想象力，又能達到準確記住較難生字的目的。如教“睛”字時，我編成這樣的故事：有一個小朋友不愛保護眼睛，老在太陽下看書，結果雙“目”給曬“青”了，成了近視眼。這樣，學生就牢牢地記住了“眼睛”的“睛”字是“目”旁了，這樣學生在輕松愉快的氛圍中識了字，長了識，取得了良好效果。

　　三、注重引導，培養興趣

　　愛玩好動是孩子的天性，教師要尊重孩子們的天性，讓孩子在輕松愉快地游戲中實現字詞的意義建構，養成的習慣，提高識字興趣。

　　（1）游戲。學生自制牌形生字卡，同桌之間邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀，誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。

　　（2）帶頭飾表演。把各種小動物的頭飾戴在學生的頭上，扮成小動物，并模仿動物的聲音、動作表演，這樣既給學生創造了施展才華的機會，同時又加深了對小動物的了解，能牢牢認識動物的名字。

　　（3）競賽學。競賽的類型有小組競賽、男女生競賽、同學號競賽等。

　　識字與學生生活緊密聯系，既尊重了學生已有的認知水平，又極大地激發了他們的識字欲望，從而養成了在生活中主動識字的好習慣。長時間的堅持、訓練，語文能力自然也就會形成、提高。

　　總之，在教學中，要注重引導、幫助學生找到喜歡或合適的識字方法，努力培養學生識字的興趣，盡可能地鼓勵學生調動各方面的積極因素，發展他們的思維能力、想象能力，提高他們識字的能力。

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