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拓展探究實驗的幾點體會學科論文
物理是一門探究實驗的科學。通過實驗探究讓學生自己不斷發現問題、解決問題，在這過程中獲取知識，體會科學方法，受到情感態度價值觀的熏陶。探究本身也是一種學習內容。讓學生通過探究過程反復體驗學會如何進行科學探究，知道每一個知識都是前人在無數次辛勤探究而得來。從而達到培養學生勇于、善于探索自然規律的興趣。學生學習物理，只有學以致用，即用學過的物理知識去解決一些生活、生產中的實際問題，才會使哪些概念、規律具有生命力，才會發揚光大，社會才會進步。因而教師要善于關心周圍的一切人和事物，善于敏感捕捉生活中的點點滴滴，提高自己在新課程中的探究指導能力。
一、要活化教材，激發學習興趣
教材是教學的素材，是幫助學生學習的材料，不是束縛學生思維的枷鎖。教材提供的內容、思路、方法、結論是基本的、大綱性的，不一定適合每一個地區，每一所學校，每一個班級因有地區差異，生源差異，班額差異，所以，教材不一定是最佳的。教師要更多地采取“非結構”、“開放式”的控制方式，特別注重學生的情感，體驗和創新品質的情況，教師自己本身就不能全依賴教材。教師應在教學中正確、靈活、創造性地使用教材書，活化教材，努力使自己的課源于教材，高于教材，為學生自主探究拓展途徑。
例如，在講壓力和壓強時，受電視臺誰是英雄表演者的啟發，表演者把玻璃放在4塊豆腐上，然后他小心站了上去，而豆腐沒有壞，問學生，他是否有輕功呢？我用一個長約40cm，寬約30cm的塑料袋，先使它張開開口讓內部裝有一定量的空氣，然后用橡皮筋把開口扎牢使之不漏氣，上面再放一塊大小與塑料袋相當的木板，叫一個學生站在上面。這時，學生們都擔心這個塑料袋會壓破，懷著緊張的心情，實驗結果表明，塑料袋并沒有被壓破，然后讓學生們根據這個站在木板上的學生的體重和木板的面積，計算塑料袋的壓強。通過計算，學生們明白了塑料袋雖然受到很大的壓力，但是壓強很小（每平方厘米只有零點三幾N），這樣，學生明白了表演者為什么能站在很嫩的豆腐上和躺在排釘上，其實只要掌握好受力均勻就能辦到。通過這樣貼近生活的實例，學生對壓力和壓強的概念又有了具體和形象上的認識。最后問，你能站在雞蛋上嗎？有興趣的同學回家試一試。總之，在選擇探究形式上，要從單純的課本和書箱中拓展出去，實際上對社會、自然的了解和思考，也是一種學習。
二、拓展探究實驗的“課堂”
物理探究實驗受教學內容、課堂教學時間及空間等因素的限制，學生自主探究的空間狹小，參與程度、理解程度都不夠，就拿我們學校來講，平均每班70多人，最多只能開28組實驗，平均每組有3人，每一節課大約只有40min供學生活動，學生有很多想法無法在探究中完成。為此應有的放矢地延伸課堂，讓學生在課外帶著明確的目的繼續研究，同時教師進行合理的內容組織，必要的方法指導和技術幫助。
在探究串聯、并聯電路的電流、電壓關系時，由于學生第一次涉及，往往只能勉強完成本節內容，有的甚至還不能成功，一節課完了有好些組電路還沒有接通，我采取的方法是每班放2套交2人保管，然后布置一些常見問題讓學生利用課余時間通過實驗探究得出結論。同時鼓勵同學們探討家庭中電燈、電視機等家用電器的連接方式。
例1、如圖所示燈L1能亮嗎？XX
例2、當開關s斷開時A的示數變嗎？
例3、如圖V和A交換后出現什么情況等問題。
又如在講完流體的流速和壓強的關系以后，我給學生布置了一個課外實驗，題目是“在洗臉盆中放小半盒水，把一個乒乓球放在水中，它會浮在水面上，然后，把臉盆端到水龍頭的下面，用手穩住乒乓球使其靜止在水面中心處，再打開水龍頭的開關，使流下的水澆到乒乓球上，這時，會看到什么現象？如何解釋呢？”根據以往的印象，許多學生都認為乒乓球會隨流水一起向盆的四周運動，然而實驗結果是：乒乓球能停在水面中心處，即使用嘴向它吹氣（或用手擾動水面），一般情況下它也不離開原來的位置。完了，又布置一道習題在河道中航行的兩船如果靠近航行，行嗎？為什么？
三、科學探究應遵循“近，身邊，簡單”的原則
對于初中生而言，知識度、理解能力、動手能力相對來講還比較弱，如果探究器材太復雜，生活中又很難見到，學生在45min內是很難有效果。
如教材中有幻燈機、照相機的原理探討。就器材而言，每個教室都有，但要對照實物探究搞清楚很難。因為其中一些輔助設施可能只有專業人士才懂，老師自己不能全明白，哪又怎能讓學生明白呢？因而要盡量讓它簡單化。自己動手做一個簡易幻燈機。在地上放一個去掉燈罩的臺燈，讓燈泡朝上，接通開關，手里拿一個放大鏡，把它放在燈泡上幾厘米的地方，然后慢慢向上移動，到了一定距離，你會在天花板上看到一個由燈絲形成的像再向上移動，就會看到一個印在燈泡上的一圈文字的像，它們被放大了，不過是倒轉的。再說明：燈絲是光源，燈泡玻璃上的文字相當于幻燈片，天花板相當于屏幕：簡化后的幻燈機學生更能接受、理解。對于照相機，讓學生明白正好相反，具有可逆性。又如講顏料的顏色混合，說實在的讓每一個學生都去買一盒顏料筆太浪費，直接就近用教室中的彩色粉筆，何樂而不為呢。
四、拓展思維，引導學生開展提出問題、解決問題
學生對所學物理內容的理解往往滿足于形式上的理解與機械的記憶。在解決問題時缺乏完整周密的思考，常常顧此失彼。妄下判斷，造成錯誤。要解決這一問題，教師就要通過實例分析，啟發學生思維，打通思維上的障礙點，使學生對物理知識學活、用活，真正成為“科學”學習的主人。
首先教師要努力創設問題的情境，為學生提供研究方向，讓孩子自己決定要研究的問題，使他們能根據自己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究。但要抓住關鍵一點問題必須是真實的，切不可以虛擬，可以不是課本中的，也可以不按老師提問，現代“網絡”知識應有盡有，鼓勵學生查找相關問題的資料。
例1、大霧天行車時，后面車輛的駕駛員為了較清楚地看到前車尾部的輪廓，后車司機應開亮前燈還是關閉前燈？
學生會很自信的回答：開亮前燈，這種回答是錯誤的。這是因為后車前燈發射出的光穿過濃霧射向前車，當然會被前車反射回來，可是與此同時，沿途的霧粒也向四面八方散射，其中亦有向后的散射光，大量向后的散射光的存在，大大提高了背景的亮度，以致把前車反射來的光都“淹沒”了。強度相近的前車反射光和向后散射光均進入司機的眼睛，結果造成前車形象更模糊。
例2：如圖所示，B為一個體積不隨溫度變化的物體，當燒杯中的水為6℃時B恰在圖示位置靜止，當把燒杯周圍放一些碎冰使水緩慢地冷卻到0℃過程中，物體B將如何運動。
學生見到這個問題，一般考慮的是水“熱脹冷縮”的性質，水遇冷收縮密度變大，物體B所受浮力增大，故B向上運動，這是因為他們因知識不夠，不知道水的反常膨脹性質，當水溫達到4℃時密度最大，溫度降低，水的密度反而減小（水的特點我鼓勵學生上網查找）。B受的浮力減小，因此B又向下運動，此題答案是：“先向上后向下”。通過這類問題的分析，加大了學生的知識量，幫助學生克服思維上的片面性，同時引導學生自主探究一些課本中沒有，但生活中常出現的問題。
五、探究實驗要貼近生活
學習的目的是將來回報社會，為社會創造更多的財富，為人民服務，同時也為自己創造好的生存環境，從小養成各方面的好習慣。例如在講重心時，我在講臺上放一個不倒翁，渾圓的身體，一張笑咪咪的臉，你去逗它一下，把它推倒了，可它馬上又笑嘻嘻地站起來，然后立上一本書放在桌子上，輕輕用力一推就倒了，再也爬不起來。兩者相比，前者重心低，后者重心高。聯想到生活中，很多司機超高放貨物好嗎？你知道為什么F1賽車為什么很矮嗎？
綜上所述，科學探究是一種精神，它應該與時俱進，教師要想盡一切辦法調動學生探求新知識的積極性，盡可能培養學生的思維能力、創造能力。讓學生在探究中體會過程，體會成功的喜悅、快樂。
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