幼兒園科學教育中教與學的思考論文

　　幼兒科學教育探索是從幼兒身邊事物開始的，主要有正規活動、非正規活動及偶發性活動等。開展怎樣的科學活動有意義？教師什么時候介入是指導？什么時候介入是干擾？科學教育中“教”與“學”的矛盾如何解決？本人在深入學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》的基礎上，結合一些實踐案例，對此作一些粗淺的探討，以求教于同行。

　　一、選擇有意義的正規活動主題

　　正規活動一般是指教師根據可接受性、科學性、啟發性、趣味性等原則，制訂教育活動計劃和活動教案，有目的有組織地進行的教學活動。近年來，我縣城區教師對科學教育改革進行了一些嘗試，大家認同正規活動中既要有可控性又要有靈活性，給予幼兒一定的自由度，允許幼兒以不同方式去感知、觀察、操作，用不同的語言表達不同的答案，使可控性與開放性互相配合協調運用，為幼兒的科學活動創設多樣新穎的探究環境。

　　實踐表明，有意義的正規活動主題能使幼兒積極進行科學探索，積極參與活動。教師要精心設計正規活動中的每一個問題，問題要富有啟發性，既可以啟發幼兒從不同的角度思考問題，也可以從單一方向層層深入地激發幼兒思考。單刀直入，簡明扼要的提問，多鼓勵少命令，讓幼兒在教師的啟發之下愉快地進行探索性思考，幼兒“學”的興趣渾厚，使教育活動真正融于幼兒生活。

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“要培養幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。”在幼兒活動中，教師要引導幼兒用不同的方法作用于同一種材料，用同一種方法作用于不同材料，在幼兒討論的基礎上，將自己操作過程的發現及結果與大家分享和交流。這樣，幼兒在操作活動中，隨時有新的發現和想法，善于提出各種各樣的問題，要說的話也多了。

　　如在玩沙水游戲中，物體的沉浮是幼兒感興趣的話題，這時教師為滿足幼兒的好奇心，可以從主題《認識沉浮》入手。什么東西會沉在水里？什么東西會浮在水面？激發幼兒的認識興趣和探究欲望。教師為幼兒準備了4組材料，有塑料、木塊、鐵塊、瓶子等豐富的材料，保證每個幼兒都有充分的與材料相互作用的機會，讓幼兒自己選擇小組進行活動，自己去擺弄，利用多種感官去感知。當幼兒觀察到鐵塊等東西在水里會沉下去，木塊等東西在水里會浮起來時，教師請各組組長相互介紹他們組的情況，交流分享各組的經驗。什么物體會沉下去？什么物體會浮起來？經常給幼兒提出問題，引發幼兒在觀察中分析，幼兒在對比中發現有的東西沉在水里，有的東西浮在水面的現象，并由此感受到水的浮力。通過這樣有效的指導，幼兒對“沉浮”的知識有了較系統的全面了解。不少幼兒還想辦法把鐵塊、橡皮泥、瓶子等沉下去的東西也浮起來，教師及時給予鼓勵，從而使幼兒的思維向縱深層次發展，在探索過程中理解、解釋科學現象和概念，培養思維的靈活性，擺脫被動接受知識的狀態。

　　通過多次諸如此類的眾多實踐，“學習是建構知識，而不是傳遞知識”“知識不是教會的，而是學會的”的觀念逐步被教師的內心所接受。教師不同的“教”有不同的效果，我們要有目的地去選擇其長處，改進不足的一面。“教”要為教學內容的實施和促進幼兒的能力發展服務，要保證每個幼兒在集體活動中的積極參與，那就要選擇有意義的正規活動主題，才能激發幼兒的探索意識和創造性。

　　二、把握非正規活動契機，進一步延伸正規活動

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“教師應成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者”。“因為一次有限的集體教學時間，是難以照顧到孩子發展水平和發展特點的千差萬別的。”教師也要立足于幼兒日常生活，把握好科學教育的契機，挖掘幼兒內在潛力資源，有意識地引導幼兒在已知的基礎上提出新問題，在正規活動開展前或結束后，適當安排非正規活動作為正規活動的延伸，采用個別、小組、自由結伴、集體相結合的方式，引導幼兒在日常生活中去觀察、思考、動手做實驗等，給幼兒以充分的時間，強調幼兒積極參與操作，轉變教師組織者、傳授者的角色。

　　如小班幼兒在經過“認識鴨子”活動后都能說出小鴨子外形特征和生活習性，會模仿小鴨走路的律動。除此以外，有些幼兒還會提出一些有意思的問題，“小雞為什么不會游泳而鴨子卻會游泳？”在以往，教師會急于把結果告訴幼兒，現在教師則是提出建議：“我們到飼養角看看吧，比一比它們之間有什么不同，看誰說的有道理。”通過觀察幼兒會進一步發現“鴨子的羽毛又密又厚，還涂了層油似的不會被水所浸濕，這是與雞不同的；在水里，鴨能向小船一樣浮在水面上，它的腳趾間還有一層蹼，在水里一劃一劃像船槳一樣，這是雞沒有的。”說明小朋友探索到了小鴨游水的原因所在了，了解小鴨子外形特征與其它因素的因果關系，從而顯露了他們的觀察能力。幼兒的發現和探索能力也啟發了教師，因此，教師正好反過來引導幼兒互相交流互相啟發，從而活躍了幼兒的思維，使幼兒能發揮較大的積極性，在原有水平上得到了普遍提高。這樣既充分發揮了教師的主導作用，又充分發揮了幼兒的主體作用，并遵循了幼兒科學教育的客觀規律，達到“教”與“學”的統一。

　　三、關注幼兒興趣，抓住偶發性活動時機

　　偶發性活動是針對偶然發生的事進行科學教育。如幼兒都喜歡的玩具易壞，遇到這種情況，以往教師就把它扔了，而現在教師會耐心地關注幼兒的興趣，抓住教育時機，啟發幼兒想辦法自己修理，看能提出幾種修理方案，并讓嘗試實施自己設計的修理方案，或拆卸一些帶有機器的玩具，并使它發出聲響，改變形狀，這樣就將以往的消極教育行為轉化為積極的教育行為。

　　又如夏天雨過天晴，有時小朋友會高興叫起來“快看，天上有座彩色的橋。”按傳統的教學方式，“上課”才是學習的時間，以前教師會忽略幼兒偶發事件中提出的問題和想法，現在教師能及時抓住偶發性活動的契機，不嫌麻煩，立足幼兒日常生活，重視隨機引導，及時果斷地處理偶發事件，告訴小朋友“那不是橋，是彩虹。因為太陽光是由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七色組成，太陽光照到這些水霧里，小水滴會把太陽的七種顏色折射出來。下雨后，空氣中有無數細小的水滴，太陽光照到這些小水滴上，就出現了彩虹。”并且當場做實驗，使幼兒能越來越多地提出問題，解決問題，為幼兒提供了主動學習與發展的機會。幼兒潛力很大，把握時機，“教”得適時，比課堂上言語教授效果好得多。

　　無論是正規科學活動，還是非正規科學活動或者偶發性科學活動，三者的教育目的是共同的，教師的指導平衡點都是要落到幼兒身上，都是為了幼兒科學素質的培養和身心的健康發展。但三者又有區別，三者中正規科學活動的可控性較強，開放性較弱，而非正規科學活動及偶發性科學活動的開放性較強，可控性相對較弱。可控性和開放性兩者缺一不可、相輔相成、互相促進、互相結合。

　　我們應“從幼兒的發展規律中了解‘怎么學’，在引導幼兒的發展中把握‘教 ’。”什么時候教師介入是指導？什么時候介入是干擾？這都需要教師要學會把握一個度，在深入開展幼兒科學教育的過程中正確處理“教”與“學”的矛盾。

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