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一課四研活動(dòng)存在的問題及改進(jìn)對(duì)策的論文
摘要:針對(duì)目前幼兒園活動(dòng)的幾種常見模式,分析其含義及存在的問題,通過實(shí)踐提出更加完善的活動(dòng)方法,層層遞進(jìn)環(huán)環(huán)相扣,更有效地提高教師的 教育 教學(xué)能力,促進(jìn)了個(gè)人與集體同長(zhǎng)共進(jìn)的專業(yè)化 發(fā)展 。
關(guān)鍵詞:教研活動(dòng) 一課四研 活動(dòng)模式 方法策略
幼兒園教研活動(dòng)是以保教人員為主體,以保教實(shí)踐為基礎(chǔ),有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用教育 規(guī)律 與基本原則,采用 科學(xué) 的方法,解決保教工作中的實(shí)際問題,提高保教質(zhì)量的研究活動(dòng)。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的深入貫徹,廣大幼教工作者已清醒地認(rèn)識(shí)到,要實(shí)現(xiàn)幼教事業(yè)的發(fā)展,只有走園本化道路,立足現(xiàn)實(shí),深化園本研究,創(chuàng)新發(fā)展,通過教研活動(dòng)促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng),將教育觀念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐,將學(xué)與思、教與研系統(tǒng)的整合交融。
新型教研活動(dòng)方式,架起了教育理念與教育行為間的橋梁,融自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)于一體,并相互滲透、相互整合,有效地優(yōu)化活動(dòng)方案,改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)實(shí)踐反思能力,營造了團(tuán)結(jié)協(xié)作、民主和諧的教研氛圍,促進(jìn)新老教師共同成長(zhǎng)等優(yōu)點(diǎn),因此近年來在幼兒園、中小學(xué)的教科研活動(dòng)中備受青睞。
一課四研的含義:“一課四研”是以年級(jí)組為單位組成教研小組,共同確立一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,由教師個(gè)性化設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)方案后,通過教研組的共同研討與整合,有效地優(yōu)化活動(dòng)方案,層層改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)實(shí)踐反思能力,形成一個(gè)以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo),融自我反思、團(tuán)結(jié)協(xié)作、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)于一體,民主和諧、自主平等為氛圍的教研活動(dòng)。
一課四研活動(dòng),將原有討論式的教研變?yōu)榻虒W(xué)現(xiàn)場(chǎng)的教研,使教師能夠在自己原有的教育教學(xué)技能上得到提升,提高教研活動(dòng)的實(shí)用性和有效性。此外,一課四研的活動(dòng)方式充分體現(xiàn)了以人為本的原則,在 自然 平等的授課現(xiàn)場(chǎng)和研討過程中,從教師的實(shí)際出發(fā)將以往被動(dòng)式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)需求,從而積極客觀地去發(fā)現(xiàn)、反思、分析、解決實(shí)際教學(xué)中的問題,提升個(gè)人的專業(yè)水平,并在研討過程中集體達(dá)成共識(shí),為幼兒園的教育教學(xué)工作起到積極的推動(dòng)作用。一課四研活動(dòng)的幾種常見方式及不足:
目前大部分幼兒園在組織一課四研活動(dòng)時(shí),有幾種基本的活動(dòng)模式,我將這模式概括為以下幾種:
1.一研一人式。這種方式是由教研組共同確定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容后,將授課教師按經(jīng)驗(yàn)豐富及教學(xué)水平的高低提前分配好執(zhí)教的次序。一般都是先由工作經(jīng)驗(yàn)較少新參加工作的年輕教師來組織“一研”課觀摩,課后教研組集體進(jìn)行研討反思后,再由另一名經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師根據(jù)大家的意見進(jìn)行修改、整理,歸納、內(nèi)化后再組織“二研”課觀摩,依次類推,最后由教研組內(nèi)大家公認(rèn)的教學(xué)水平最高的骨干教師來組織“四研”觀摩。使教研組成員從中看到幾輪研討后的最佳效果,從中學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn),提高自身的綜合教學(xué)水平。
但是在這種方式的研討活動(dòng)中,由于執(zhí)教教師自身的組織能力及 教育 技能的差距,使我們?cè)趫?zhí)教現(xiàn)場(chǎng)看到的現(xiàn)象與在研討中的結(jié)果不一致,如,“一研”課后,我們更多看到的是年輕的執(zhí)教教師在活動(dòng)中組織能力、應(yīng)變能力、以及重點(diǎn)難點(diǎn)的解決上存在的一些外在的、淺層的問題,在課后經(jīng)過個(gè)人反思與集體研討后,接著由二研教師來上,由于二研教師自身的素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)都超過一研教師,在教學(xué)活動(dòng)中一研教師出現(xiàn)的很多問題往往并沒有在活動(dòng)中再現(xiàn),因此集體研討后得出的研討結(jié)果與下一研教師課上的現(xiàn)狀脫節(jié),既沒有看到循環(huán)跟進(jìn)的整改效果,也沒有檢驗(yàn)到前一研教師教學(xué)水平的提高。
2.一人執(zhí)教式。這種方式也是由教研組共同確定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容后,由一名教師來全程完成四研過程中的所有教學(xué)觀摩活動(dòng),也就是許多幼兒園在年輕教師作公開課前的“磨課”。在活動(dòng)中通過一研說課、授課后進(jìn)行反思研討,再進(jìn)行二研說課、授課再反思研討,循序遞進(jìn),直到四研結(jié)束。在研討中授課教師能在邊實(shí)踐邊反思邊研討中有效地提高教育教學(xué)能力,促進(jìn)了教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
但是這種方式由于始終以一名教師為中心,在研討活動(dòng)的過程中要完成說課、授課、反思、研討、整合等幾輪工作,使得教師工作負(fù)荷重心理壓力大,很容易產(chǎn)生緊張和疲憊的狀態(tài)。另外教研組的其他大部分成員只參與觀看教學(xué)活動(dòng)和研討交流的環(huán)節(jié),并沒有親自體驗(yàn)去“做”的過程,同時(shí)缺乏主動(dòng)性和有效性。
我們要促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高,使教師和幼兒園同步 發(fā)展 ,為個(gè)人與集體鋪設(shè)同長(zhǎng)共進(jìn)的專業(yè)化發(fā)展道路,必須不斷改進(jìn)和完善新型教研活動(dòng)方式,真正實(shí)現(xiàn)教師教育教學(xué)能力的不斷提升。
參考文獻(xiàn) :
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