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精心設計實驗提升探究能力論文
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是科學探究的重要形式，也是非常重要的教學組織形式。實驗教學可以啟迪學生科學地思維，訓練他們操作、觀察、分析等能力，培養動手操作與動腦思考相結合的科學方法和創新精神。為提高實驗教學的有效性，作為化學教師，要精心設計實驗教學，引導學生科學探究。本文是筆者在初中化學實驗教學中，就如何進行實驗探究式教學談一些粗淺認識，歡迎批評指正。
一、結合實際提出問題，構建探究思維
問題是實驗探究教學的起點和主線。問題可以啟發學生主動學習、細心觀察、認真實驗。只有提出貼近學生的生活情境、知識經驗的問題，才能使其積極參與學習活動，才能活躍思維，發展能力；只有提出了新問題，才能根據問題建立猜想。因此，要實施實驗探究式教學，首先要引導學生發現問題、提出問題。教學有法，教無定法。教師要根據教學目標的需要和學生的實際，選擇最佳設計方案提出問題。對于一些日常生活中比較熟悉或淺顯易懂的內容，可結合學生生活實際或通過簡單實驗，鼓勵學生自己提出問題；對于一些較深或較抽象的內容，可由教師由淺入深逐個提出；也可有意暴露實驗教學中的矛盾，引發學生發現問題，進而改進實驗教學。例如，在學習“二氧化碳制取的研究”內容時，教師在介紹實驗室反應原理的基礎上，引導學生提出問題進行探究：實驗室能否用稀硫酸和石灰石反應制取二氧化碳氣體呢？實驗室如何制取二氧化碳氣體呢？怎樣收集？怎樣驗證和驗滿？學生根據已有的氧氣制取發生裝置選擇依據，提出發生裝置的猜想：固＋液不加熱型裝置；根據二氧化碳的有關物理和化學性質，提出驗證和驗滿二氧化碳的實驗猜想，然后進一步進行實驗探討。
二、開展實驗探究活動，營造探究氛圍
提出問題，進行猜想，為學生探究性學習確立方向。能否真正實施實驗探究式教學，還看能否正確開展實驗探究，并通過交流評價達成共識。
怎樣才能進行實驗探究呢？實驗探究學習是學生的自主學習，應把學習主動權交給學生，多給學生一些展示自我的機會，要最大限度地減少教師的講授，從問題提出、猜想假設、制定計劃、實驗設計、實際操作、數據處理到理論推導、歸納總結均可由學生通過討論交流、合作來完成，教師只在學生遇到困難時給予引導。其次，要保證實驗探究活動的全員參與，讓課堂上的每個學生多做不同角色的演員。學生個體存在客觀的差異，有的學生思維能力強，動手能力差；有的學生動手能力強，但語言表達能力弱等，教師要充分了解、熟知學生的性格、特點、特長，在分小組探究活動時，要根據學生的實際能力合理搭配；探究活動中教師要密切注視各合作小組的活動，對氣氛沉悶、合作不協調的小組要格外關注，加以引導、幫助、關心，真正做到課堂上不讓一個學生掉隊。教師的參與、引導、組織是順利開展實驗探究的要素，教師是實驗探究的導演，千萬不能認為實驗探究是學生自己的事，學生只要自己動手就行，教師要有控制和駕馭課堂實驗探究活動的能力，不能讓化學實驗探究成為形式。對于實驗條件較好的學校，教師可根據實際情況將教材中的演示實驗改為學生實驗，或增加一些學生實驗，都可以達到事半功倍的效果。
三、設置實驗問題情境，深化探究內涵
在完成探究實驗活動后，教師要因勢利導，要求學生對探究結果、探究活動過程進行評價，引導學生通過比較、歸納、分類、概括等方法形成知識間的聯系，形成合理的認知結構，通過交流，對自己的或他人的探究活動進行反思，并用口頭、書面等方式表述探究的過程和結果。為了培養學生學以致用的能力，還可以編制一些習題，來檢驗目標的完成情況。如編制一些形成性測試題，用于檢驗學生探究活動的掌握程度；編制一些信息給予題，檢查學生靈活運用知識的能力，如“二氧化碳制取”探究實驗后，教師可以通過給予雙氧水和二氧化錳混合物制取氧氣信息，要求學生判斷有關裝置選擇、方程式書寫等知識。與此同時，通過編制問題來發現學生掌握不夠扎實的知識，及時給予補救，通常采取以下方法：公布形成性測試答案，學生自查原因；開放化學實驗室，由學生自己動手實驗，通過觀察思考歸納辯證。這樣可以多角度、多側面了解學生對同一化學問題的掌握水平，同時增強學生的應變能力，把知識學活。當然教學的目的不是消滅問題，而是引發更高層次的問題，使其成為思維發展的新起點。
總之，實驗探究式教學能很好的體現學生在課堂的主體作用，使學生真正成為課堂的主人，能很好的培養學生的自主、合作、實踐、創新等能力，使其養成實事求是的科學態度。作為啟蒙階段的化學實驗探究活動，教師要根據學校和學生實際，確定探究活動的形式和水平層次，課堂探究的內容可多可少，不可一概而論，在實際教學中應盡可能的創造問題情境，多開展一些體現學生自主性的探究活動，提升學生科學探究能力，提高實驗教學的有效性。
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