淺析幼兒園課程游戲化和區域活動有機結合的對策論文

　　摘要：幼兒教育是將游戲作為主要活動的教育, 要求幼兒教師根據幼兒的成長規律, 開展游戲化課程教學�；�于此, 本文從課程游戲化以及區域活動的作用入手, 闡述了兩者有效結合的策略, 幼兒教師需要開展游戲化區域活動、營造游戲化活動環境、明確游戲化活動主題、豐富游戲化活動內容, 以此提升幼兒教育的效果, 保障幼兒的健康生長。

　　關鍵詞：幼兒教育; 幼兒園; 課程游戲化; 區域活動;

　　幼兒教育的重點在于合理教育, 并促進幼兒的全面發展與健康成長。在實際的幼兒教育中, 涉及到較多的教育手段, 如課程游戲化或區域活動等, 幼兒教師可以將兩者進行有機融合, 通過游戲活動的開展, 激發幼兒參與課程學習的積極性, 加深幼兒對課程內容及外界世界的認知, 發揮出幼兒教育的重要作用。因此, 對于兩者融合策略的分析具有一定的理論指導意義與實踐價值。

　　一、幼兒園課程游戲化以及區域活動分析

　　幼兒具備好奇心強、喜愛游戲與活潑好動等特點, 因此大部分幼兒園的課程內容都是通過游戲開展的。在2017年教育部門頒布了相關的法律法規, 強調了幼兒教育中課程游戲化, 要求將其與幼兒區域活動進行有機融合, 確保指南等相關幼兒教育政策的貫徹落實。

　　其中, 課程游戲化是根據幼兒發展特點開展的教育手段, 可以吸引幼兒的注意力, 使幼兒積極參與到課程教學中, 真正實現寓教于樂。課程游戲化的有效開展要求幼兒教師從幼兒的需求、興趣與活動實際出發, 引導幼兒在游戲中實現深入探究, 發揮出課程游戲化的重要作用。區域活動是從幼兒的發展需求出發, 通過多樣化的自主活動形式, 引導幼兒在區域活動中進行自主選擇以及合作交往, 培養幼兒的合作意識、自主探究能力與創新思維。將兩者進行有機結合, 可以充分發揮其優勢, 提高課程游戲化的實踐性及區域活動的知識性, 從整體上實現幼兒的全面發展[1]。

　　二、幼兒園課程游戲化和區域活動有機結合的策略分析

　　(一) 開展游戲化區域活動

　　在設計區域活動時, 幼兒教師需要明確活動目標, 結合課程游戲化的要求, 開展游戲化區域活動, 實現課程目標和活動目標的有機結合, 促進課程游戲化與區域活動的融合。比如在進行“人民幣”相關課程內容的教學時, 幼兒教師需要根據幼兒的性格特點以及課程游戲化的相關要求, 組織幼兒進行“小小超市”的區域活動, 將活動室的一角布置成小超市, 由幼兒扮演超市的收銀員、店員以及顧客等角色。在進行扮演之前, 教師需要通過問題引導吸引幼兒的注意力, 使幼兒認識到活動的目標, 主要的引導問題如下:“人民幣在生活中可以做什么?”“小朋友們認識幾種人民幣?”等等, 為課程教學目標的實現奠定良好的基礎。

　　(二) 營造游戲化活動環境

　　在教師設計完成游戲化區域活動之后, 需要營造游戲化活動環境, 引導幼兒積極參與游戲化區域活動, 為幼兒提供自主發展的空間, 實現區域活動的目標。具體而言, 幼兒教師需要將區域活動及課程的主要內容作為基礎, 結合幼兒的需求, 有針對性地投放區域活動所需的材料, 調動幼兒參與游戲化區域活動的積極性, 通過幼兒的實踐加深幼兒對外界事物的認知。幼兒教師在引導幼兒認知自然與外界世界時, 可以根據幼兒的情感與心理發展規律, 投放多樣化的材料。比如在探索區域, 幼兒教師可以投放天平以及放大鏡等材料, 通過對材料的操作, 認識到“重量比較”以及“感知平衡”等知識, 從而提升幼兒的觀察能力以及思考能力。

　　另外, 在區域活動的操作區域, 幼兒教師可以通過空瓶、舊紙盒、碎布以及樹葉等材料的投放, 引導幼兒進行手工制作活動, 制作螃蟹與汽車等玩具或者手工藝品, 加深幼兒對自然的認知, 有助于幼兒創造能力與動手能力的提升, 實現幼兒的全面發展。

　　(三) 明確游戲化活動主題

　　在進行游戲化區域活動時, 幼兒教師需要結合課程內容, 明確游戲化活動的主題, 確保主題符合幼兒的認知與興趣, 并將該主題貫穿于整個區域活動中, 提高幼兒游戲化課程教學的有效性。比如在進行環保相關課程的教學時, 教師可以將“環�！弊鳛橹黝}, 組織幼兒開展多樣化的游戲化區域活動。教師可以通過視頻向幼兒展示服裝制作的過程, 并在操作區準備廢舊紙盒、瓶子、布料等材料, 引導幼兒使用廢舊材料進行環保服裝設計。在幼兒設計完成之后, 教師可以組織幼兒將自己設計的服裝穿在身上進行T臺表演。另外, 在活動之后, 教師還可以進行有效評價, 為表現最好的幼兒頒發“環保小衛士”的稱號, 并鼓勵其他幼兒:“小朋友們都為環保做出了貢獻, 在以后的生活中要繼續保持, 都可以變為環保小衛士。”使所有幼兒都能從區域活動中獲得成就感, 并培養幼兒的環保意識。

　　(四) 豐富游戲化活動內容

　　要想真正實現課程游戲化與區域活動的有效融合, 充分發揮出區域活動的作用, 幼兒教師需要從區域活動中提煉并豐富游戲化的內容, 進一步完善幼兒課程內容, 加深幼兒對自然、對生活的認知, 以此提升幼兒的生活能力, 引導幼兒積累生活經驗。在進行幼兒午餐區域活動時, 幼兒教師可以結合幼兒喜愛瓜果的特點, 開展將瓜果作為主要內容的區域活動。比如教師可以通過“瓜果的沉浮”這一區域活動, 組織幼兒使用生活中常見的瓜果進行沉浮實驗, 觀察不同形狀、大小與類型的瓜果在水中的沉浮現象, 并與同伴進行分析討論, 從而明確影響瓜果沉浮的因素。這一區域活動能夠有效培養幼兒的觀察能力、動作能力以及思考能力, 有助于幼兒的全面發展[2]。

　　綜上所述, 課程游戲化以及區域活動在幼兒教育中發揮著至關重要的作用, 需要受到幼兒教師的重視。通過本文的分析可知, 幼兒教師需要明確課程游戲化以及區域活動的作用與特點, 采用多種策略實現兩者的有機結合, 確保幼兒能夠積極參與到教學活動中, 并通過自身的實踐操作, 加深對外界實際的認知, 豐富幼兒的知識, 提升幼兒的觀察能力、合作意識與動手能力, 實現幼兒的全面健康發展。

　　參考文獻

　　[1]莊敬詒.試析如何結合幼兒園課程游戲化和區域活動[J]華夏教師, 2018 (03) :60-61

　　[2]徐紫嫣.幼兒園課程游戲化——學習性區域活動的創設與組織[J]科學大眾·科學教育, 2017 (01) :126

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