教師如何輔導家庭發生變故的學生論文
現實生活中, 絕大多數孩子的家庭都是和幸福美滿的。但是由于受到各種天災人禍及不可預測的因素的影響, 一些學生的家庭發生了某些不幸的變故, 如:家庭成員身患重大疾病、父母關系惡化、父母離異、父母或其他家庭成員不幸去世等。這些突如其來的打擊對成人來說都是很難承受的, 要尚未成年的孩子來面對這些不幸, 確實是一件殘酷的事, 然而這些又是不能改變的事實。那么究竟怎樣才能幫助這些孩子走出家庭變故的陰霾呢?對于家庭發生變故學生的教育問題一直都是教育工作中比較棘手的問題, 處理不妥不僅不會收到預期的教育效果, 甚至還會激化矛盾, 產生一些難以預料的負面影響。對于家庭發生變故的學生, 教師不但要有愛的關懷, 而且還要采取切實有效的措施, 有針對性地進行干預, 巧妙施力, 配合、協助學生度過“不幸期”, 邁過這道“坎”。
一、搭建溝通的橋梁
教師要真誠地用愛心去開啟這些學生的“心門”, 積極搭建溝通的橋梁, 贏得學生的信任。蘇聯教育家馬卡連軻認為:“沒有愛就沒有教育”。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說:“教育的全部奧秘就在于如何熱愛兒童。”他指出:“一個只是在講課時隔著講臺跟學生會面的人是不會了解兒童心靈的;而不了解兒童, 就不可能成為教育者。對這樣的人來講, 孩子們的思想、情感和意愿都是不可捉摸的……要成為孩子們真正的教育者, 就要把自己的心奉獻給他們。”唯有愛, 才能真正搭建起師生溝通、對話、交往的平臺, 也才能真正贏得學生的信任。
對于教師來說, 贏得學生的信任是十分必要的。只有學生信任你, 愿意同你交流、溝通時, 你才能觸及學生的內心世界, 才能有的放矢地采取有針對性的教育行為。當學生信任你時, 你的教育行為才可能在學生身上產生積極的影響。
蘇霍姆林斯基告誡我們:“珍惜兒童對你的無限信任是很有必要的。要想使教師與兒童之間永遠保持和諧的、富有人情的、相互關懷照顧的關系, 教師就必須做一個有智慧的、熱愛兒童、保護兒童的人……正是這種信任, 支持著孩子想要從老師那里尋求并得到保護的愿望。要像愛護無價之寶那樣愛護兒童的這種愿望。只要孩子對你懷著希望并且相信你, 你就是一個真正的教育者、指導者……”一般來說, 對于家庭發生變故的學生, 缺少的恰恰就是關愛。因此, 教師更需要多關愛他們, 要像愛護自己的孩子一樣去呵護他們。愛能開啟這些孩子封閉的“心門”, 贏得他們的信任;愛能使他們感受到溫暖, 明白自己并不是孤立無援;愛能撫平那些災難及不幸給他們所留下的傷痕。
二、做好情緒安撫和心理疏導工作
教師要采取有效措施, 切實做好學生的情緒安撫和心理疏導工作。一般情況下, 人們在遭遇挫折乃至不幸的時候, 都渴望獲得別人尤其是最信賴的人的理解和支持。“快樂與人分享, 會變成兩份快樂;痛苦有人分擔, 就只剩下一半的痛苦。”在學生遭遇來自家庭的不幸和困擾時, 他想得到的最大安慰之一就是來自教師方面的。因為除了家長, 教師就是學生心目中最可依賴的人之一, 是真心希望他們好的人。有些學生盡管平時在老師面前很淘氣、不聽老師的話, 但在他內心里還是很信任老師的。這就需要教師擔當起相應的責任, 在學生的家庭發生變故時, 能夠及時伸出援助之手, 給予其必要的精神慰藉, 安撫好他們的情緒, 做好他們的心理調適工作。
當然, 情緒安撫和心理疏導都是有技巧的, 教師需要掌握一定的策略方法。除了說一些勸解、安慰的話之外, 教師還可以采取下面這些方法:
一是聯系可能發生的后果。譬如面對一些父母身患重大疾病或者父母亡故的學生, 教師可以告訴他:“你必須振作起來, 這也是你的爸爸 (或者媽媽) 最希望看到的。你這樣一直沉浸在悲痛之中, 你的親人也會難過的。”聯系可能發生的后果, 學生可能就會理智一些, 情緒也會好得快一些。
二是將這個變故“一般化”。對于學生的家庭發生的變故和不幸, 教師在勸慰學生的時候需要將這些不幸“一般化”:“孩子你很不幸, 我理解。但是這種情況很多, 還有比你更不幸的……”當孩子認識到這些不幸并不是個別的、特殊的, 也不是僅有他在遭遇時, 心里可能就會把這種情況認作是一般的、普遍的、正常的', 慢慢的也就接受現實了。
三是引導學生合理宣泄。人的不良情緒就像洪水一樣, 有時候也需要適當地開閘排泄。心理學研究表明, 消極情緒積壓太多太久容易產生心理疾病。因此, 面對沉浸在傷心、悲痛之中的學生, 教師要允許他們適當宣泄, 要默許他們哭一哭, 掉一掉眼淚, 甚至也可以陪著他們流一會兒眼淚。哭出來就會好受一些, 這其實也是人之常情。當然, 如果條件具備, 也可以引導學生到專門的心理宣泄室去做一些宣泄活動。
三、尊重和保護學生的隱私
對于一些比較敏感、自尊心強的學生, 教師不能關愛過度, 尤其要注意尊重和保護他們的隱私。很多教師常常有這樣的體會, 一些看似很好的教育措施在某些學生身上并不管用。這說明好的教育往往都是因材施教的。對于家庭發生變故的學生, 教師更要注意把握學生的個性特點, 采取有針對性的教育行為。尤其是面對一些比較敏感、自尊心強的學生, 教師就更不能把學生的家庭變故 (比如父母離異、父母身上發生的一些不光彩的事) 拿到班上或其他公開場合討論、渲染。
蘇霍姆林斯基認為:“保護少年精神世界的隱秘并使它不受侵犯, 是教育的最重要任務之一。如果有誰去干涉少年所想、所感受的一切, 干涉少年不愿讓別人看到的一切, 那就會影響少年情感的敏感性, 使他性情暴躁, 并變得‘冷漠無情’, 而‘冷漠無情’最終會導致情感上的麻木不仁。公開少年內心深處最敏感的東西, 用冷漠無情的雙手去干涉他想自己做主的事, 試圖用各種激烈的、強加于人的做法去‘觸及’少年的‘痛處’, 使之‘顫抖’‘震驚’不已, 這都是教育上無知的基本表現。”其實, 即使教師的出發點是為學生好的, 是善意的, 是想帶動全班同學甚至更多的人來幫助他的, 可還是很可能會觸怒學生的。甚至有時候教師并沒有將學生的家庭變故公開化, 只是在這時候多給了他們一些特殊的關懷與照顧, 可能還是會激起他們的反感。這是因為每個學生對“隱私”的理解和關注程度是不一樣的。越是性格內向、敏感、自尊心強的學生, 越不愿意公開自己認為私密的領域。
對于這樣的學生, 教師的確不能關愛過度, 但也不是說就無能為力了。教師需要隱藏自己的教育意圖, 不動聲色地關注學生的情緒變化和思想動態, 如果一切正常, 學生能夠及時自我調適, 教師可以選擇不介入;如果學生的反應比較糟糕, 教師需要組織或設置一些包括這個學生在內的許多同學一起參與的主題活動:既可以是一些逆境中崛起的勵志故事, 也可以是一些關于情緒調節策略的沙龍座談, 還可以是一些關于自我規劃的講座或演講, 等等。當然, 教師還可以在拉近心理距離的前提下與這個學生進行私下的約談和交流, 協助他調節情緒, 但一定要讓他放心———你會保密的。
四、進行針對性的家訪
教師要有針對性地進行家訪, 做好學生的父母或其他監護人的思想工作, 為學生的健康成長營造良好的家庭氛圍。學生的教育問題是一項復雜的系統工程, 有許多因素參與其中并發揮作用, 但最為重要的則屬家庭教育和學校教育。這就需要教師充分利用家校合作這個平臺, 進行家校互動, 把家庭教育的作用利用好。實際上, 教師無論做得怎樣完美都不能完全替代家庭教育對學生成長的影響。因此, 面對家庭發生變故的學生, 教師不要想著怎樣去努力替補家長的角色, 學生與親人之間這種血濃于水的情感是不容置換的, 也是不該置換的。再說, “解玲還需系鈴人”, 學生的心中的糾結、困惑和不良情緒源于家庭, 所以最重要的還是要從學生的家庭入手, 找對問題的癥結, 解決矛盾。
教師要想為學生解除“后顧之憂”、優化家庭環境, 最為可行的方法就是有針對性地進行家訪。通過家訪與這些學生的父母或其他監護人進行溝通、交流, 做他們的思想工作, 使他們能夠認識到孩子還是未成年人, 需要和諧、美好、充滿正能量的家庭氛圍;使他們能夠在孩子面前注意自己的情緒表達、言行舉止, 并能協助教師做好孩子的教育工作。這一點對于一些夫妻關系惡化、經常吵架或者已經離異的家庭顯得尤為必要。現實生活中有很多家庭由于夫妻之間的矛盾、冷戰、吵鬧甚至家暴, 影響了孩子的健康成長;也有很多家庭由于夫妻離異, 疏忽、懈怠了對孩子的教育。把大人之間的矛盾、沖突遷移轉嫁到孩子身上, 讓孩子來承受其中的惡果, 這是非常不負責任的做法。然而, 有許多家長卻沒有意識到這一點。這就需要教師通過家訪來開導他們, 來扮演一個“和事佬”的角色———為他們搭起溝通的橋梁, 使他們能夠達成諒解, 至少在孩子的教育問題上達成共識, 協同一致, 讓孩子能擁有一個和諧美好的家庭環境, 享有一個完整的父愛和母愛。
參考文獻：
[1]蘇霍姆林斯基.把整個心靈獻給孩子[M].天津:天津人民出版社, 1981:14-16, 172.
[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].武漢:長江文藝出版社, 2014:271-272.
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