心理學的視角對促進小學生的數學學習論文

　　摘要：根據教育心理學研究發(fā)展, 兒童在學習的過程中, 其認知水平、個性發(fā)展與成人之間存在很大的差異, 具有獨特性。這也要求兒童教育工作者在對其開展教育教學過程中, 結合兒童的獨特心理, 營造輕松、有趣的課堂學習氛圍, 并注意兒童個體之間存在的差異, 運用具有針對性的教學方法, 促進兒童有效進行學習。基于此, 從教育心理學的視角, 對如何促進小學生的數學學習展開探討。

　　關鍵詞：教育心理學; 小學數學; 生活; 情感;

　　一、將數學書本知識與實際生活中的數學相結合

　　通過教育心理學研究, 了解兒童身心發(fā)展的規(guī)律及其特點, 就能夠緊緊地抓住兒童在小學數學學習過程中所表現(xiàn)出來的心理特征, 這也是教育工作者開展科學教育的第一步, 可以有效幫助教育工作者結合課程教學內容, 選擇與之相適應的教學方法, 進而取得很好的教學效果。這也是老師在進行課程設計以及在實際教學過程中準確的把握住兒童的發(fā)展特點得到的。經過相關兒童心理研究發(fā)現(xiàn), 兒童自身形成的思維方式也與其自身動作之間存在緊密的聯(lián)系。在這個過程中, 兒童也會根據自己的主觀印象、日常觀察和獲得的經驗來理解遇到的問題。針對這一情況, 教育工作者應該在開展數學教學時給予兒童更多動手操作的機會, 使得兒童獲得更多的經驗。

　　(一) 結合生活情境引入數學知識

　　在對學生開展教學時, 不只是根據教學目標, 照本宣科地進行教學, 更多的是需要讓學生貼近生活實際, 從生活中了解數學、學習數學和應用數學。通過這一方式也能讓學生充分感受到數學的價值。如在對錢幣相關數學知識展開教學時, 就可以結合實際生活情境, 讓學生了解元、角、分等錢幣, 并且掌握錢幣之間的準確換算, 使學生更加直觀的認識錢幣, 同時也達到訓練學生數學思維的目的。

　　(二) 結合生活實際, 引導學生學習

　　小學生的年齡在6~12歲之間, 處在這一年齡階段的小學生普遍活潑好動, 對一切事物充滿好奇心。在實際教學中, 老師就可以借助小學生的年齡特點, 以游戲活動的方式讓學生體驗生活數學。如在對分類相關數學知識開展教學時, 如果只依靠老師口頭和肢體語言的表述, 就會使分類概念過于抽象, 學生理解和掌握起來就比較困難。因此, 老師在教學的過程中就可以通過引入生活游戲的方式, 讓學生準確掌握分類數學知識。運用蔬菜、水果, 讓學生把相同類型物品放置在籃子里的游戲, 讓學生理解何為分類和如何分類, 進而掌握到分類的方法。

　　(三) 挖掘實際生活素材, 對新知識進行鞏固

　　大多數的數學知識都來源于生活, 并最終為實際生活所服務。雖然小學生的年齡都普遍較小, 但在學習數學知識的過程中, 也有自我實現(xiàn)的需要。如果在現(xiàn)實教學中, 將書本中的數學知識與實際生活相互聯(lián)系起來, 就會激發(fā)學生潛在的自我實現(xiàn)欲望。這也就要求老師在實際教學中充分聯(lián)系實際, 促使學生綻放自我價值, 也推動學生個性發(fā)展。如老師在教授相關統(tǒng)計知識時, 在講解完統(tǒng)計基礎知識后, 就可以借助于生活中常見的統(tǒng)計情境, 讓學生統(tǒng)計十字路口中每個路口過往的車輛, 最后以表格的形式呈現(xiàn)出來。這樣就可以讓學生在掌握數學知識的基礎上, 了解和分析實際生活存在的問題, 以實現(xiàn)對書本知識的延伸和拓展。

　　二、在實際教學中注重兒童情感的有效運用

　　(一) 結合兒童心理營造良好的學習氛圍

　　老師在教學中以友善、理解和贊賞的態(tài)度接近學生, 并且在實際數學課堂活動中, 尊重和接納不同學生的觀點, 并且充分鼓勵學生, 對老師提出的數學問題提出疑問和異議, 就可以使每一位學生在課堂上都能充分表達自己的所思所想, 并逐漸形成班級獨特的數學學習氛圍, 同時也增進了師生之間情感交流。

　　(二) 投其所好, 引發(fā)學生學習欲望

　　蘇霍姆林斯這樣說過:“在每一個人的內心深處都有一種需要, 這一需要就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者, 對于這種需要, 在兒童身上最為凸顯。”針對兒童的這一心理需求, 老師在教學中就可以創(chuàng)造機會, 為學生營造舞臺, 實現(xiàn)內心的愿望。同時, 學生在實現(xiàn)愿望的過程中, 也能夠體驗到愿望實現(xiàn)的巨大喜悅, 從而獲得學習的動力。如老師在對學生講解圓的周長時, 就可以通過引導和鼓勵的方式, 讓學生采用滾動、折疊等不同的方法解決問題。最后再由老師帶領學生推導得出公式, 完成教學目標。

　　三、結語

　　本文從教育心理學的視角, 對如何促進小學數學學習展開探討。主要是從將數學書本知識與實際生活中的數學相結合展開, 對兒童階段的學生身心發(fā)展規(guī)律、特點和需求進行分析, 并提出結合生活情境引入數學知識, 引導學生學習和挖掘實際生活素材, 鞏固舊知識以促進新知識的學習。除此之外, 也結合兒童情感, 在小學數學教學中, 通過營造良好的學習氛圍和投其所好的方式提高學生學習興趣, 推動學生更好發(fā)展。

　　參考文獻

　　[1]趙海霞.如何促進學生的數學學習效能[J].學周刊, 2012, (5) :155.

　　[2]朱曉花.如何增強小學數學學習的趣味性[J].新課程, 2013, (10) :49.

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